曲徑通幽的課堂語(yǔ)言藝術(shù)

世界上的事情往往如此，通往目的地的路途不止一條，達(dá)到目的的手段遠(yuǎn)非一種，而急于求成的人卻時(shí)常不肯費(fèi)心尋找，只愛(ài)用最方便的一招。課堂上，教師最順手的一招卻往往并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。教師要做的更應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，竭力發(fā)掘最合適的教育方法。

學(xué)生小誠(chéng)學(xué)習(xí)極不用功。我布置背誦課文后的兩天，大多學(xué)生都已能背得滾瓜爛熟，獨(dú)他不會(huì)。在我的提示下，才磕磕巴巴地背了兩句。當(dāng)時(shí)我很生氣，他卻毫無(wú)愧色地說(shuō)：“腦子笨，記不住。”“不對(duì)，是沒(méi)用心讀，很可能壓根兒就沒(méi)讀。背會(huì)了這篇課文，一些好詞好句就裝在腦子里了，這對(duì)你以后寫(xiě)作文很有益處。再給你一天時(shí)間，必須流利背下來(lái)。”我馬上批評(píng)他。此時(shí)，小誠(chéng)的眉毛、眼睛、鼻子、嘴頓時(shí)聚攏在一起，滿臉的不服氣。“有困難？好吧，少背一個(gè)自然段。”我說(shuō)。可是，小誠(chéng)緊鎖的眉頭并未因此而松開(kāi)，嘴還是撅得老高。“好吧，背一半，只背兩個(gè)自然段，怎樣？”“行！”一回到座位上，小誠(chéng)就哇啦哇啦地背起來(lái)。第二天我檢查，通過(guò)！于是，我又布置了剩余的部分，并約定第三天檢查。結(jié)果，他一口氣就背完了。我笑著問(wèn)他：“相信勤奮還是相信腦袋？”“相信勤奮！”小誠(chéng)開(kāi)心地說(shuō)。

面對(duì)小誠(chéng)這樣不肯用功，還“相信”自己腦子笨的學(xué)生，如果一上來(lái)就嚴(yán)厲地提出兩天后檢查，肯定難以達(dá)到教學(xué)目的。又或者大聲地斥責(zé)“背不出來(lái)別想回家”“背不出來(lái)罰抄一百遍”，勢(shì)必將引起小誠(chéng)的逆反心理。因此，我在課堂上運(yùn)用“迂回前進(jìn)”的戰(zhàn)術(shù)，以退為進(jìn)的，先提出較小的要求，進(jìn)而再“得寸進(jìn)尺”提出較大的要求，好比是先誘使對(duì)方把門(mén)打開(kāi)一條縫，再讓其門(mén)戶洞開(kāi)就不難了。

還有一次，第一節(jié)上課鈴早已響過(guò)，我正領(lǐng)著學(xué)生朗讀課文，某學(xué)生大喊一聲“報(bào)告”，急沖沖推門(mén)而入。這已是他連續(xù)第三次遲到了。同學(xué)們哄笑起來(lái)。大冷天，看到他跑得紅通通的臉，我打消了嚴(yán)厲批評(píng)的念頭，但也不想聽(tīng)之任之。于是微笑著把他拉到身邊，彎腰在他耳邊小聲說(shuō)：“你能不能用個(gè)詞把同學(xué)們的笑形容一下？”他臉更紅了，輕聲說(shuō)：“是嘲笑，挖苦的笑。”我搖搖頭說(shuō)：“沒(méi)這么嚴(yán)重。大家看到你臉上的汗珠，是贊揚(yáng)的笑。這是因?yàn)槟阒肋t到了，為了能快點(diǎn)回到學(xué)校上課，多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，你急沖沖地趕回來(lái)了。同學(xué)們說(shuō)是不是要表?yè)P(yáng)？”全班齊聲喊：“是！”“但如果你早點(diǎn)回來(lái)，就用不著趕得滿身是汗了。”從這以后，他再也沒(méi)有遲到過(guò)。

我采取了理解的教學(xué)方式，避重就輕，不談學(xué)生的錯(cuò)誤，只讓學(xué)生選詞描述當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生感到羞愧后，我及時(shí)表示了善意和諒解。這好比是用一帖清涼舒適的膏藥代替了又苦又澀的湯藥，使學(xué)生感激老師的理解，心里沒(méi)有抵觸情緒，自然改得也快。