為學生開啟“悅讀”的大門

《語文課程標準》指出：閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。自2000年我國開始進行語文課程改革以來，閱讀對少年兒童的精神成長具有促進作用已日漸成為全社會的共識。當前，大多數家長也逐步認識到閱讀對孩子成長的作用，然而書店里琳瑯滿目的書籍卻讓許多家長犯愁，該挑選怎樣的書才能更有針對性地培養孩子的閱讀興趣和閱讀能力呢？其實，《南方分級閱讀》叢書就是很好的選擇。它既滿足全省各地中小學閱讀指導的需求，又符合年級特點，能充分激發學生的閱讀興趣，拓寬其知識面，從而大大提高學生的閱讀能力和水平。

那么，該如何利用好這些課外書籍，為學生開啟一扇“悅讀”的大門呢？這是目前小學語文教學中值得探討的一個問題。筆者認為，培養學生的閱讀興趣應該從低年級抓起。但低年級學生由于識字量有限，理解能力不強，故而對擁有大量文字的課外讀物不感興趣，只是為了“讀”而讀，時間長了，容易對閱讀產生抗拒心理。因此，逐步培養低年級學生的閱讀興趣，使之在今后的語文學習中更加輕松自如，是教學中的一個關鍵課題。筆者在教學實踐中進行了以下的嘗試：

一、培養興趣，感受閱讀樂趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣就是最好的老師。進行低年級課外閱讀指導，關鍵要從培養學生的閱讀興趣入手。

學生的閱讀興趣不是自發產生的，它有賴于教師采用恰當的教學方法去激發、維持和發展。針對低年級的閱讀特點，我挑選了《南方分級閱讀》叢書中的《好同學小米》《愚人買鞋》《小螞蟻濁濁》《大自然的秘密》等繪本讀物作為“鑰匙”，利用每周一節的閱讀課開啟學生的興趣之門。繪本類書籍有三大優點：首先，低年級學生年紀小，形象思維占主導地位，對枯燥的文字往往缺乏興趣，而這一類型的書字數不多，插圖生動有趣，能很好地吸引兒童的目光；其次，繪本圖書篇幅很短，很快就能讀完，符合低年級學生注意力維持時間較短的特點；最后，由于孩子們利用很短的時間就能讀好幾本書，這將給予他們很大的成就感。鑒于此，培養低年級學生的閱讀興趣從繪本圖書的閱讀開始會更為容易。

追求故事性和趣味性是每個兒童的天性。所以每隔一段時間，我就會推薦一本書，讀給學生聽，并結合插圖，讓學生進行表演，使其心靈產生共鳴、接受感染，從而激發他們主動讀書的欲望。同時，我們還可以點帶面，鼓勵學生課后再找一些同類型的書進行閱讀，比一比誰看的書最多，讓他們感受閱讀的樂趣。

二、推薦讀物，與書相伴同行

“一本好書，一生財富” 。真正的好書能引導一個人形成正確的道德觀與價值觀，甚至影響人的一生?！皩？次膶W書是不好的”，這是魯迅先生的告誡。因此，教師在給學生推薦課外讀物的時候要盡量選擇多種類型的。

《南方分級閱讀》書目的選編旨在“讓所有兒童都能獲得閱讀，讓閱讀成為兒童生活中愉快的一部分，讓閱讀成為兒童最廣泛的學習實踐”，這也是我將它作為首選的推薦讀物的原因。如一年級套書中的金波童詩《相遇白色鳥》、秦文君小說《小辮子丫丫》，以及世界圖畫書大師作品《狼大叔的紅燜雞》《鱷魚哇尼》《五個小怪物》等，這些不同體裁的讀本能讓學生在童話故事的天地里感受世界的真、善、美，在詩歌的韻律間賞閱如音符般靈動跳躍的文字，在散文的優美詞匯下感受另一片晴空，在科學的嚴謹描述中變得更加睿智；既能滿足少年兒童的閱讀需要，又達到了“均衡閱讀”的目的。

此外，我們還可推薦一些科普類的書籍給學生，拓寬學生的知識面。如此，學生在課外閱讀中不僅接觸了優秀的文學作品，還涉足了天文、歷史、地理等方方面面的知識領域，這將為他們在日后的學習中形成合理的知識架構奠定基礎。

學生有了好書可讀，還需要有時間來讀。為此，我們應合理地安排學生的課外閱讀時間。如可以放在晨讀或閱讀課進行，每天讀一段時間；可朗讀推薦的書目，也可翻閱課外的書報。而在平時，可以減少一些書面作業，為學生的課外閱讀提供空間和時間。我一般會利用周末布置學生讀一個故事或者一篇文章，并讓學生記錄自己的讀書收獲，讓每一次閱讀都留下思維的痕跡。在寒暑假的時候，則推薦幾本課外書及在學校借閱的圖書給學生看，讓他們充分利用長長的假期讀一些有益的書。

三、家校共建，書籍處處飄香

1. 創設“書香班級”環境

班級是學生閱讀和交流的重要場所。為了給學生構建一個良好的閱讀環境，我在班級設立圖書角，擺放了從學校圖書館借閱的圖書，每月進行一次更新，并鼓勵學生每人帶一本書回校與同學們分享。這樣學生能讀到的就不僅僅是自己的一本書，而是幾十本書了，既環保又增加了他們溝通交流的機會。我們還可以通過一些途徑來勉勵學生讀書，例如：在書柜的旁邊張貼一些諸如“讀一本好書，就像和一個高尚的人談話”的名言警句；在教室后面的板報上設置讀書成果展示欄，張貼一些優秀的學生讀后感、讀書卡和自制書簽；每學期評選出數名“書香學子”等。同時，教師還應加強教育，給學生創設一個相對安靜的讀書環境，讓學生靜下心來學習。

2. 營造“書香家庭”氛圍

家庭環境和父母的閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養有著很大的影響。低年級的孩子做事缺乏持久性，因此家長的陪同作用極為重要。家長應經常與孩子一起分享讀書的快樂，定時指導孩子閱讀一些寓教于樂的圖書，鼓勵孩子在聽書、看書之后進行復述。另外，家長也應當在家里為孩子創設一個自由讀書的空間，讓孩子可以隨手拿到自己喜愛的書。

親子共讀對孩子的智力開發具有重要的意義。家長應盡可能地陪孩子同讀一本書，同講一個故事，一起發現書中的樂趣；有時間的話，也可以帶孩子去書店或圖書館感受讀書的良好氛圍。

四、有效評價，授予閱讀方法

1. 實施有效評價，促進學生閱讀興趣的培養

首先，評價的功能不是選拔與甄別，它具有強化與教育的作用，為的是促進每個兒童的發展。課外閱讀是一個開放式的，不受時間、地點、形式約束的語文學習方式，因此對它的評價不能按照課內閱讀那樣，運用語感、語素等進行細微的評價。此時應采取“模糊評價”的方式，對課外閱讀的開展情況從總體上進行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等。針對學生的個性差異，有效實施閱讀評價，能最大限度地激發學生課外閱讀的積極性和主動性，有利于消除學生的自卑感，增強其自信心。

其次，從課外閱讀的過程來看，它是一個“積累于現在，得益于未來”的過程，很難在短時間內收效。因此，應注重課外閱讀的“過程評價”，收集能夠反映學生閱讀過程和結果的資料，淡化課外閱讀評價的結果。

最后，低年級閱讀興趣的培養應更多地關注激勵的作用。教師宜多采用導向性和激勵性語言，對學生的課外閱讀方法、過程、情感態度與價值觀進行評價，引導學生達到新《語文課程標準》要求的閱讀量，使其“愛讀”“悅讀”。

2. 循序漸進，教給學生閱讀的方法

蘇霍姆林斯基說過：“必須教會學生閱讀。為什么有些學生在童年時期聰明伶俐，理解力強，勤學好問，而到了少年時期，卻變得智力下降，對知識的態度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因為他們不會閱讀?！币虼?，教師應教給學生閱讀的方法，培養并提高他們的閱讀能力。

首先，讀通讀順，大膽請教。教師與家長可以鼓勵學生輕聲朗讀，邊讀邊聽邊想象，這將有助于學生注意力的集中，提高學生閱讀的效率。在指導閱讀時，老師還必須鼓勵學生遇到不懂的地方要大膽向同學、家長或老師請教，掃除閱讀障礙。

其次，進行復述，反饋信息。復述能力是學生口頭表達能力的重要組成部分。老師或家長應盡可能地創設條件，引導孩子復述內容，培養孩子從小養成樂于表達、善于溝通的性情，讓孩子學會從復述中梳理故事情節，體會語言文字的魅力。

再者，不斷積累，摘錄詞句。積累和讀書的關系猶如雨露與植物的關系：讀書需要積累才能提高閱讀能力，植物需要雨露才能茁壯成長。老師要教給學生圈詞畫句、摘錄好詞佳句的方法，使其養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。

最后，參與活動，促進交流。閱讀后的交流有助于學生口頭表達能力的提升。教師要多為學生創設互動交流的平臺，鼓勵學生勇于發言，讓孩子從交流中明是非、辨善惡，感受好品質的可貴，從而形成正確的人生觀與價值觀。

用“悅讀”的鑰匙開啟學生閱讀的大門，讓學生真正感受到閱讀的樂趣，是教學過程中一項既艱辛又富有意義的事情。然而，任何一項興趣的培養，任何一個習慣的養成都不可能是一蹴而就的。對學生閱讀興趣的培養不可操之過急，揠苗助長的方式只會把學生的閱讀興趣扼殺在萌芽狀態中，凡事貴在于“恒”，須循序漸進地進行。

責任編輯 許純子