試試看,讓意外演繹課堂的精彩

一次在《分數混合運算（三）》課中，我出示問題情境：小剛家九月份用水12噸，比八月份節約了■，八月份用水多少噸？我先組織學生估計八月份用水量，然后再畫線段圖，把八月份用水量看做單位“1”平均分成7份，九月份比八月份少畫■。經過分析后學生寫出了等量關系：八月份的■就是九月份的用水量。

忽然，我發現班中的小明沒有參與同學間的討論，也沒有認真聽講，為了提起注意，我放棄了直接批評他，而是改為讓他來說說自己對該題的想法，以此來警告他要認真聽課。沒想到他一站起來就說：“老師，我與他們的想法不一樣，從圖上看出八月份是7份，九月份是6份，6份是12噸，那么一份就是2噸，八月份7份就是14噸?！彼f完后同學們一致認同，覺得方法很簡單，也很好計算，都對他投去贊許的目光。

這時又有一個同學舉手說出另一種想法：“從圖上可以看出八月份是7 份，九月份是6份，八月份是九月份的■，所以用12×■=14（噸）.”

看到學生把單位“1”進行了轉換，由單位“1”未知變成了單位“1”已知，大大出乎了我的意料，單位“1”的轉換對學生有些難，沒想到學生能提出來了。于是，我順勢讓學生討論幾種方法之間的聯系。經過討論，學生深入地分析了分數應用題中的數量關系。這次教學意外中，我很高興學生能從多角度去分析問題。新課程理念下的課堂，是動態的，生成的，開放的。在這樣的教學過程中，常常會生成一些意料之外的新信息，新問題，教師如能用欣賞的眼光看待學生，用一顆慧心與學生產生共鳴和碰撞，便可讓意外成就精彩課堂。