如何構建高效英語習題講解課

傳統的習題講解課堂是這樣展開的：教師展示習題參考答案——學生校對答案——學生提出疑問——教師解答疑難。筆者認為這種傳統模式無法達到高效課堂的要求。現代構建主義教學觀的一個基本觀點是：教學不應是如何控制學生來實現傳授知識的多少，而是如何創建一個良好的、有利于知識構建的學習環境，以支持和幫助學生的知識構建活動。在這個觀點的指導下，筆者不斷探索各種方法以構建高效的習題講解課。

一、構建思辨的課堂

習題講解課給學生提供了一個對所學知識的自我檢查和互相交流的機會。教師要把習題講解課構建成一個思辨的課堂，真正啟動學生的思維。課堂開始的前20分鐘是小組活動時間，組員經過互相校對答案、討論、分析或查閱筆記、詞典等方法，得出每道練習題的最終答案；每組分派一個發言人輪流匯報每道題的答案；其他學生隨時提出異議并為自己的最佳答案辨析。學生通過合作探索出最佳答案以及對不同答案的討論辨析，使他們得到一個真正深刻思考的機會，不再等待老師給出標準答案。如講到引導賓語從句時，涉及連接詞whether與if的區別，學生遇到這樣兩道題：(1) I don’t know _____ he is well or not. (2) I don’t know _______ or not he is well.在初中階段，學生接觸的知識點是whether經常與or not連用，所以這兩道題，絕大部分同學都填了whether.可是標準答案是(1) whether / if; (2) whether.他們利用詞典和參考書，還是沒找到能支持“I don’t know if he is well or not.”的依據，大家都懷疑答案的正確性。筆者鼓勵學生課后到圖書館或上網查資料。在第二天的課堂上就有同學展示找到的相關例句，最終證明了這個知識點的正確性。課后，他們都認為這樣的習題討論讓他們得到了充分的思考，而且留下了深刻的印象。

習題講解課，除了鼓勵學生深刻思考，更應該給學生提供一個拓展思維的機會。在講解句子翻譯時，筆者很少給如何構建高效英語習題講解課出標準或者參考答案，而是以小組為單位，把組內成員的各種答案匯編在一張紙上，再把這些經過他們組內討論并修改好的答案用實物投影儀投影出來，讓全班同學一起討論欣賞，看哪個句子翻譯得更流暢、更優美、更高級等等。例如，翻譯“我們都知道吸煙有害健康”，學生匯編的答案有：(1) We all know that smoking is bad for our health. (2) We all know that smoking do harm to our health. (3) As everyone know， smoking is harmful to our health. (4) As is known to all， it is unhealthy to smoke. (5) Smoking is unhealthy， which we know well.學生使用了不同的短語、不同的句型結構，還使用了本單元的非限制性定語從句。老師只要提供一個展示的平臺，學生就能發揮無限的創造力。

二、構建自我發展的課堂

習題講解課除了要讓學生對所學知識進行實踐應用和復習外，更應該達到總結積累、“溫故而知新”的效果。所以，筆者除了強調學生隨時自覺自主地做好筆記外，在設計教學步驟時，最后總要預留10分鐘讓學生進行總結積累，并鼓勵學生課后交換筆記互相學習。 (1)講解語法填空時，出現這樣一道題：There are many students ______(hold) an opposite view. 這里考查的是there be + 主語+v-ing(表主動關系)。(2)在一篇閱讀理解文章中出現這樣一個句子：There were trees planted by students all over the mountain. (3)翻譯句子“我們還有很多事情要做。”There are many things (for us) to do. 由于There be是高中寫作的一個常用句型，所以筆者提醒學生，要是能在作文中正確使用there be 句型，一定能提升一個層次。很多學生都對這個句型產生了濃厚的興趣，并積極主動地把這些例句摘抄在筆記本上。一些同學甚至查閱語法書把there be句型的更多常用形式系統地記入筆記本。涉及到寫作，有些學生提出，除了there be句型，還有哪些提高寫作水平的技能？于是，又開始查閱參考資料尋找作文潤色的方法。一節課結束，學生不但復習總結了已學內容，并積累了更多新知識。更重要的是，老師通過這樣的一個教學環節讓學生領悟，學無止境，只有自覺自主學習才能得到人生的持續發展。

三、構建修煉人格品質的課堂

筆者在設計小組活動的環節時希望學生能實現人格教養的修煉，因此做了以下的要求和安排。每個小組的成員都身任要職：組長負責統籌各項活動安排；副組長負責記錄組員在活動過程中的參與度和積極性的評價；中心發言人負責向全班同學表達該組的意見；筆錄員負責組內文字工作如答案匯編等；有時還會根據活動需要而臨時增加“職位”。這些“職位”沒有固定的“任職人員”。學生在擔任不同角色時能培養不同的能力：當組長能讓學生體會統籌負責一件事情的重要性，從而培養自己的責任心和領導能力；當副組長，能培養學生細膩的觀察力以及公平公正地評價人和事的品格；中心發言人的角色能讓學生積極勇敢地發表自己的看法；筆錄員的工作能讓學生變得更細心等等。另外，不固定的“任職”規定能讓學生嘗試不同的角色，達到全面發展的目的。

此外，筆者發現學生在這樣的課堂中顯露了人性的溫情。高一13班是一個英語成績差距懸殊的班級，有十幾個英語基礎非常差的學生，中考成績都在30分以下。在分組時，筆者特意把這些學生分散到各個比較活躍的小組中，本來很擔心一些成績好的學生會“嫌棄”他們，可是，經過一兩次的習題課后，筆者欣慰地發現，這些后進生不但積極參與小組的討論活動，而且慢慢樹立了學習英語的自信，成績也在慢慢地提高。筆者通過觀察、翻閱每個小組的活動記錄表以及向各小組長了解調查，課堂小組活動時，組員都很自覺地把一些簡單的工作安排給這些基礎較差的學生來完成，讓他們終于體驗到成功的喜悅，因此自信隨之而來，進步也就不言而喻了。

四、利用形成性評價構建積極向上的課堂氣氛

積極有效的形成性評價，是學生心頭的陽光，能最大限度地激發學生的學習興趣和主動參與的積極性，點亮每一盞燈，為學生的發展提供心靈空間，激活繼續學習的信心和動力。每次的習題講解課結束后，每個小組都要提交一張活動評價登記表，如下表：

以該表為評價工具，關注學生的個別差異、個體發展和個性生成，讓學生在收集、豐富和欣賞成長記錄的過程中，體驗了英語學習的快樂，降低了學習與考試焦慮，使所有學生特別是英語成績還有待提高的學生，也能在慢慢積累中逐步萌生成就感，有效地減少了學習過程中的消極心理。偉杰同學內向靦腆，雖然很有想法但很少主動跟別人交流，成績也一直停滯不前。筆者收集他所在組的活動登記表，觀察發現每次他擔任中心發言人，總能獲得最佳表現獎，而且組員對他的評價都是很欽佩他的口才和反應能力。于是，筆者在班上三番四次地表揚他，使他清楚自己的優勢所在，不斷地增強自信心，取得了很大的進步。偉文同學英語基礎好，但是書寫潦草，每次測驗考試都因為這個缺點而失掉很多分，可是性格大大咧咧的他完全沒意識到問題的嚴重性甚至不以為然。筆者找到他所在組的組員一起商量，連續幾次的習題講解課的筆錄員都安排他來擔任，只要每次他的筆錄比上一次有一點點的進步，大家便對他大力表揚和鼓勵。當他翻閱這些登記表時，終于意識到大家的用心良苦，把字越寫越工整。

高中英語習題講解高效課堂的探索和研究是一個長期、復雜、動態發展、充滿困惑和不斷充實提高的過程，由于筆者的水平和時間有限，本文所談只是一個初步的嘗試，無論在實踐上還是在理論上都存在不足，這也正是筆者進一步學習和研究的方向，期待能引起更多的關于此方面的研究。

責任編輯 魏文琦