淺談如何提高對外漢語漢字教學的實效性

摘 要：在對外漢語教學中，漢字教學可謂是教學中的重點與難點。隨著“漢語熱”的興起，如何認識并提高漢字教學的實效性是當務之急。本文從分析漢字教學難的原因入手，結合漢字教學的具體內容，試圖給出提高漢字教學實效性的四種途徑，以期增加對外漢語教學的時效性。

關鍵詞：漢字教學 字本位 實效性 對外漢語教學

改革開放以來，隨著中國經濟的快速發展，世界性的“漢語熱潮”滾滾而來，對外漢語教育事業也蓬勃發展起來。漢字教學是對外漢語教學的重要組成部分，但是長期以來，漢字教學并沒有得到相應的重視和發展。復雜的漢字給漢語學習者帶來巨大的畏難情緒。因此，努力探索新的教學路子，是提高對外漢語教學效率的當務之急。[1]

一、漢字教學難的原因

（一）忽視“字本位”的教學方法

呂必松教授曾指出有經驗的對外漢語教師的一些體會：“我們沒有向學生系統介紹口語體語言和書面語體語言的區別，致使學生語體轉換和書面表達能力普遍滯后；我們也沒有按照漢字本身的特點和規律進行教學，這正是造成‘漢字難學’的主要原因；更沒有充分利用漢字和漢語某些利于理解和記憶的特點，致使教學事倍功半。”[2]回顧半個多世紀以來的對外漢語教學，我們不難發現，教師重視的是“詞本位”的教學方式。王蒙先生曾指出：“漢語是字本位的。對于大多數民族來說，獨特的語言與文字是其文化的基石。”他還進一步指出：“詞與句的組合仍然離不開字，即使不承認百分之百的字本位，也得承認七八成的字本位現象。”[3]強調“字本位”的教學方法符合漢字規律，也是對外漢語教學的科學之路。

（二）漢字是不同于拼音文字的文字系統

漢字被認為是漢語學習者的最大難點，這主要是由于方塊漢字是一種記錄語素的語素文字，它不同于記錄音素的字母拼寫的拼音文字系統。兩種不同性質的文字，在書寫上和音、形、義的認知方法上都有較大差別。為了表意和記音，漢字結構復雜，筆畫較多，對漢語學習者來說無疑是一個負擔。

漢字教學問題如不能很好地解決，會成為漢語學習的瓶頸，甚至成為整個對外漢語教學事業發展的瓶頸。[1]

二、提高漢字教學實效性的途徑

漢字教學的任務是，以漢字形、音、義的構成特點和規律為教學內容，幫助學習者獲得認讀和書寫漢字的技能。[1]筆者結合自身教學經驗，試圖給出四種提高漢字教學實效性的途徑：

（一）強化“字”本位，字與詞相結合

對外漢語教學要把音、形、義結合的“字”作為重點，但也應看到，漢語在漫長的發展過程中，絕大多數意義的表達都用詞來表示。據估計，在北京話的七萬個詞中，單個漢字構成的單音詞只占6%。因此在交際中使用的主要單位還是詞，而不是字。[1]有學者認為“口語教學以詞為基本語言教學單位，書（面）語以字為基本語言教學單位，”[4]是有道理的。筆者認為，教師應在強化“字”本位的基礎上，采用字與詞相結合的教學方法，以提高對外漢語漢字教學的實效性。

（二）開設專門的漢字課程

很多漢語學習者對書寫漢字產生畏難情緒，嚴重影響了教學效果。筆者認為，開設專門的漢字課程是非常有必要的。教師在課堂上要對漢字的書寫規則，按筆畫、筆順、部件和結構方式四個方面來指導學生，讓學習者了解學習漢字是有規律可循的。課后教師還應布置書寫作業，作業從簡單的單字開始寫起，逐漸過渡到詞組和句子的書寫。這樣能讓學生鞏固所學漢字，對漢字加深印象。

（三）善用字謎，活躍課堂氣氛

很多對外漢語教師認為，漢字教學枯燥無味。其實則不然。在課堂教學中，教師應善于刺激學生的感覺器官，讓學生讀讀寫寫、講講練練。教師偶爾編一些漢字小故事，或用字謎，調動學習者的學習興趣，拓寬其獲得知識的信息渠道，讓漢字教學在輕松活潑的課堂氣氛中，達到良好的教學效果。

（四）設立競爭機制，調動學習者積極性

教師應適當地運用競爭機制，經常開展漢字書寫比賽，并將優秀的漢字書寫作品進行展覽。這有助于激發漢語學習者的上進心，調動學習者的積極性，有效提高漢字教學的實效性。

綜上所述，漢字教學并不難，只要教師掌握了正確的教學方法，找到適合漢字教學的有效途徑，就能提高對外漢語漢字教學的實效性，打破對外漢語教學事業發展的瓶頸，開創漢語教學的新局面。

注 釋：

[1]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2009.

[2]呂必松.漢字教學與漢語教學[A].漢字與漢字教學研究論文選[C].北京：北京大學出版社，1999.

[3]王蒙.為了漢字文化的偉大復興[J].新華文摘，2005，（9）.

[4]白樂桑.法國第二屆國際漢語教學學術研討會（漢字教學討論會）開幕詞和閉幕詞[A].漢字與漢字教學研究論文選[C].北京：北京大學出版社，1999.

（劉嬋 長春 吉林大學文學院 130012）