留學生學習介詞“對于”的偏誤分析

摘 要：“對于”是留學生使用時偏誤率較高的一個介詞。本文結合語料庫對留學生使用該詞的偏誤情況進行了分析，歸納出四種偏誤類型：遺漏、誤加、錯序和混用。最后，還提出了一些對對外漢語教材和教學的建議。

關鍵詞：對于 偏誤分析 策略

一、引言

介詞與名詞或名詞性短語構成“介賓短語”，表示時間、處所、方式、范圍、對象等。“對于”是介紹對象的介詞中的一個，在現代漢語中的使用頻率也比較高。它的用法多樣，有一定的難度。母語是漢語的人在運用時，如果不注意它用法的準確性，也會出錯。對外國留學生來說，則更不容易，他們在使用的過程中常常會出現各種偏誤。因此，對介詞“對于”進行偏誤分析在第二語言習得偏誤研究中有相當重要的意義。我們查閱已有文獻資料，發現幾乎沒有人對留學生習得“對于”一詞進行過偏誤分析。筆者從北京語言文化大學中介語語料庫（HSK留學生高等作文語料庫檢索系統）搜集了相關語料從語料庫中反映出的留學生使用“對于”一詞的中介現象入手，主要分析留學生使用該詞時出現的偏誤類型及特點，最后提出一定的建議和解決策略，以利于教學順利進行。

在進行研究之前，首先要弄清楚“對于”的語法意義。《現代漢語八百詞》認為：“‘對于’表示人、事物、行為之間的對待關系。多跟名詞組合，也可跟動詞、小句組合。‘對于……’除用在主語后外，還可用在主語前，有停頓。”現代漢語中經常使用它介紹動作支配的事物；介紹與動作、狀態或判斷有關的事物；介紹動作的發出者。

二、“對于”的偏誤情況考察

在語料庫中共發現765條跟“對于”有關的句子，對這些句子逐條進行分析，歸納出了“對于”的偏誤類型，主要包括以下四類：

（一）遺漏

留學生在使用“對于”一詞時，遺漏的類型有多種。有的是遺漏“對于”，即該用的沒用；有的是遺漏了介詞框架“對于……來說/而言”的后部分準助詞“來說/而言”；還有的是遺漏后邊的“的”等。

1.遺漏“對于”

（1）*俗話說的“三個和尚沒水喝”的教訓，在21世紀生活的我們來說也有很大意義。

例（1）中缺少“對于”一詞，并且出現了“對于……來說”這個介詞結構的后部分“來說”，所以這樣的錯誤還是很明顯的。在“在”前面加上“對于”，整句通過“對于……來說”這個結構引出主體“我們”。

2.遺漏準助詞“來說/而言”

（2）*我也是被一首叫“童年”的歌啟發了，童年很短暫，里面有一句“一寸光陰，一寸金，寸金難買寸光陰”，所以一首流行歌曲對于每個年青人都抱有很多的含義。

（3）*所以我建議每個人如有空，都應該聽流行歌曲，尤其是華語流行歌曲，對于每個學過中文的人，有很大的益處。

（4）*對于學漢語，難處便是在發音方面的問題，起初覺得難學，但老師總是說“天下無難事，只怕有心人”。

（5）*對于我們青少年的老歌，當時影響了他們的感覺，形成了他們的歌曲觀點。

例（2）和例（3）應該在“每個年青人”“每個學過中文的人”后面加上“來說”，例（4）和例（5）應該在“學漢語”“我們青少年”后面加上“而言”，以保證“對于……來說/而言”這一介詞框架的完整性。“對……來說”引進某種判斷或看法所針對的人或事物。用“對于……來說”時，一般是表達說話人的判斷或看法，所針對的人不一定有同樣的看法。例（2）的說話人是“每個年輕人”，“對于……來說”引進了這些年輕人對于流行歌曲的看法，認為對他們有很多含義。例（3）的說話人是“每個學過中文的人”，通過這一結構表達了這些人對于流行歌曲的想法。陳昌來也指出：“‘對于’和‘來說/而言’二者結合在一起，表示介引事物或人物后，再對其進行評價。”例（4）介引的事物是“漢語”，接下來作出了評價，認為漢語的發音很難。例（5）介引的是“老歌”，表達了說話人認為老歌對青少年產生的影響。

3.遺漏結構助詞“的”

（6）*有了這個新的概念及知識，對于子女所做所為就會有更好的了解。

由“對于”組成的介賓短語也常作定語，在這一用法中，定語和被修飾的詞語之間，一定要用結構助詞“的”。而留學生卻常常遺漏“的”，這跟學生對“的”字的掌握情況也有關系。例（6）的后半句中，中心語是“所作所為”，“對于……”作定語修飾它，所以應該在“子女”和“所作所為”之間加上“的”。

（二）誤加

留學生在使用“對于”時，有時候也會誤加一些成分。最典型的是誤加“對于”，與遺漏不同，這里是不該用的卻用了。另外還會誤加“上”和由“對于”組成的介詞結構中的其他成分。

1.誤加“對于”

（7）*對于中國廈門，小弟我已去了數十回。

（8）*這是對于每個國家都要注意的。

（9）*在我的看法，對于流行歌曲有的是很好聽，也有的聽不入耳，有歌曲是很難聽，我認為一首歌要好聽的話，關鍵在很多方面，歌聲好音樂好，歌好，而歌詞也要好。

張永勝指出“對于”主要接詞組，較少接名詞和代詞或指量詞。例（7）、（8）中“對于”后面的“中國廈門”“國家”都是名詞，所以根本不需要用“對于”。例（7）想要把“中國廈門”當作話題引出來，但不用“對于”也能起到強調的作用。例（9）先不看該句其他地方有什么錯誤，僅用到“對于”的地方而言，前面已經說了“在我的看法”，即說明說話人心中早已知道自己要說出對某一事物的看法了，后面不需要用“對于”引出對象“流行歌曲”。“對于”一詞應該放在句首，代替“在”，全句變成“對于我的看法，流行歌曲有的是很好聽，也有的聽不入耳，有歌曲是很難聽，我認為一首歌要好聽的話，關鍵在很多方面，歌聲好音樂好，歌好，而歌詞也要好。”

2.誤加“上”

（10）*對于生活上的態度，子女總是會浪費，不會節省；跟朋友一打電話就是一個鐘頭，談得都是無管緊要的事。

（11）*對于這個問題上，我認為吃“綠色食品”是第一位。

（12）*我相信這對于我接待各國僑胞和貴賓上，將有莫大的幫助。

“對于”引進對象或事物的關系者，除了表示動詞動作的對象之外，還表示關聯，有“在……上”“ 在……方面”的意思。但“對于”和“在……上”卻不能混在一起用，留學生將“對于”和“在……上”的結構雜糅，于是出現了例句中的錯誤，這三個例句應該都把“上”去掉。

3.誤加介詞結構中的其他成分

（13）*如果你擁有一個偶像，而且每天生活得開開心心的，這對于一個年輕的你也會很有好處的。

（14）*對于說父母是孩子的第一任老師這個論點，我是非常贊同的。

例（13）應該刪除數量詞“一個”，一般不說“一個你”，直接說“你”，不需要數量詞修飾。例（14），由“對于”引導的介詞結構作狀語，但后半句中，“我”贊同的是“這個論點”。前半句“父母是孩子的第一任老師”和“這個論點”應該是同位語的關系，都應是名詞性的，如果加上“說”，則“說父母是孩子的第一任老師”就變成動詞性的了，就構不成同位關系，前后是矛盾的，所以，例（14）可以刪去“說”，也可以在“這個論點”前加“的”，變成“對于說父母是孩子的第一任老師的這個論點，我是非常贊同的。”此時，“對于”這個介詞結構作定語，而不是狀語。

（三）錯序

1.定語錯序

由“對于”構成的介詞短語一般作狀語，也可以作定語，但留學生在使用的過程中還是會出現錯序的錯誤。可能是由于他們對漢語中定語的位置掌握得不好，也有可能受他們母語或第一外語的影響，他們會把“對于”組成的介詞結構錯放在中心語之后。

（15）*那么介紹我的想法對于流行歌曲。

例（15）正確的語序是“那么介紹我對于流行歌曲的想法”，要把介引的對象“流行歌曲”放在中心語“想法”之前，句子才合乎語法。

2.狀語錯序

“對于”組成的介詞結構作狀語，除用在主語后外，還可用在主語前，有停頓。但學生卻錯把它放在賓語的位置上了。

（16）*我們應該有責任意識對于公共觀念。

例（16）有兩種改法，一種是放在主語前，變成“對于公共觀念，我們應該有責任意識。”；一種是放在主語后，改成“我們對于公共觀念應該有責任意識。”

3.主客體位置顛倒

（17）*對于我對待學習的態度和學習語文的興趣，母親的影響很大。

例（17）可改為“母親的影響對于我對待學習的態度和學習語文的興趣很大。”這樣改，主客體的排列順序才是正確的。

還有一種錯序，就是將“對于……”這個介詞結構中的動賓顛倒了。例如：

（18）*對于做這樣，他們沒有意見。

這種情況并不常見，可能受到留學生母語表達順序的影響，才會發生這樣的錯誤。例（18）應改為“對于這樣做，他們沒有意見。”

（四）混用

跟“對于”混用的詞比較多，最主要的是“對”“關于”和“至于”。“對”“對于”“關于”三個介詞，都是由及物動詞虛化而來的。而“對于”“關于”“至于”都是表示話題標記的詞，常常介引某種話題。所以把這幾個詞混為一談，也是可以想到的。

1.與“關于”混用

“對于”和“關于”兩個詞的區別，《現代漢語八百詞》解釋為：“‘對于’用于指出對象，‘關于’表示關聯、涉及的事物。另外‘關于……’作狀語，只用在主語前；‘對于……’作狀語，用在主語前后均可。”由此可見，二者是不能隨便互換的。有的該用“對于”的，卻用了“關于”。例如：

（19）*關于服裝廣告來說，還有很多可塑性。

（20）*但關于早戀這個問題就有解決的方法。

（21）*關于這樣的法律，有人說這是很過分的法律，有人說這是很恰當的法律，對我來說這是恰當的。

例（19）～（21）這三個句子的偏誤很顯然是由留學生混淆了兩個詞的區別造成的，都應把句子中的“關于”改成“對于”，從而指出各自的對象“服裝廣告”“早戀”“法律”。

也有的該用“關于”的，卻用了“對于”。例如：

（22）*還有讀過對于很多人物的書。

這一句表示的是關聯、涉及的對象，說的是“人物”與“書”之間的關系。應該用“關于”，而不是“對于”，句子應改成“還有讀過關于很多人物的書”。

2.與“對”混用

“對”的用法較廣，它所保留的動詞性較強，因此，有些用“對”的地方不能換成“對于”。表示動作行為的對象，有“向”“朝”的意思，“對”不能換成“對于”。當“對”用在助動詞、副詞之后時，“對”不能換成“對于”。例如：

（23）*現在，我和他沒有什么聯系，可是對他的幫助，我的感謝也許會永遠記在我的心里。

（24）*對父親，母親是個賢內助。

（25）*那么對他死亡便等于痛苦的結束。

首先，例（23）、（24）、（25）中，“對”與后面的賓語之間并沒有“向”“朝”的意思；其次，“對”前面也沒有動詞或副詞。例（23）中的“可是”、例（25）中的“那么”都是連詞，所以都不應該用“對”，都應改成“對于”。

3.與“至于”混用

介詞“至于”引進另一話題，用在小句或者句子開頭。“至于”后面的名詞、動詞等是話題，后面有停頓。“至于”和“對于”作為話題的標記，二者最大的區別是：“至于”是進入一個新的話題，而用“對于”的句子只有一個話題，不是在原話題之外引進另一個話題。例如：

（26）*至于女生來說，自小被父母要求乖巧、順從。

例（26）中并沒有發生話題的轉換，前面談其他的東西，后面突然轉到“女生”。全句只有一個話題，只是在介紹對象，所以很明顯，應該把“至于”改成“對于”，這樣也符合“對……來說”這個介詞框架。

4.與其他詞的混用

“對于”跟其他詞的混用主要可以歸為三類：一是跟一些介詞混用，二是跟一些連詞混用，三是跟一些動詞混用。

1）與介詞混用。例如：

（27）*為了這種沒禮貌的人，需要制定嚴厲的懲罰措施。

（28）*在這篇文章的內容，我跟記者的觀點一樣。

（29）*在于我個人的觀點來說，不管是玉碎也好，瓦全也罷，那都必須因家庭而異，特別是有孩子的家庭，因為這時已不是兩個人的問題了，而他們必須要負責。

（30）*作為“有效閱讀”，我的看法，我們要怎樣去讀一篇短文或者其他的文章，使我們讀時不是單單讀它的文字而不知它的意義。

例（27）、（28），應該把“為了”“在”改為“對于”，由“對于”引出對象。例（29），說話人誤用了“在于”，改成“對于”，而且后面有“……過程”作提醒，留學生可以較容易的辨識到底是用“對于”還是“在于”。例（30）將“作為”改成“對于”，指出對象，后面緊接著的句子發表說話人的看法和評價。

2）與連詞混用。例如：

（31）*可是這件事情我現在能了解，而且我很感謝他們。

（32）*在我的個人觀點中，如果一個長期受著病魔折磨的人，會是十分痛苦的事，不僅是病人本身，以致病者的家人和朋友，都是一件難受的事。

例（31）前后表達并沒有轉折的意思，所以用“對于”引出對象就可以了，并不需要用“可是”。例（32），前面用了連詞“不僅”，按道理說后面應該要遞進的，但“以致”并沒有遞進的關系，只表示結果，所以，改用“對于”反而更好，把后面的主語“家長和朋友”引出來。

3）與動詞混用。例如：

（33）*針對這個方面，動物和人類的孩子，他們的生活目的幾乎一樣。

例（33）中，“針對”是動詞，表示對準某個人或物，并不能放在句首充當句子的狀語，所以應換成介詞“對于”。

三、余論

偏誤產生的原因很多，有時是多種原因共同起作用的結果。一般分為內部原因和外部原因兩個方面，包括語際干擾、語內干擾、學習者態度和策略、教材、教師的影響等。通過分析偏誤的類型和產生的原因，我們可以做出相應的改進。在詞典中給出更恰當的例句，在對外漢語教材中給出更有針對性的練習和講解，在課堂教學中采取更合適、更有效的措施。教師在上課時要有備而來，要清楚地了解學生易出偏誤的地方。在講解時，多關注語言細節，讓學生充分了解某一語言結構的語義特點、句法搭配和語用功能。同時，還要及時補充一些重要的信息。例如，可以根據例句先講“對于”的一般用法，然后再講出“對于”與其他易混詞“對”“關于”“至于”等的差別。講解完畢后，要學生運用所學知識操練時，可多創造語境，讓學生在切身的環境中循序漸進地掌握詞語的正確使用，學會根據表達的需要選擇恰當的詞語。針對學生的情況給予具體指導，幫助他們修正錯誤并防止偏誤的發生，讓他們充滿信心地學習漢語，不斷提高他們的漢語水平。

參考文獻：

[1]劉月華.實用現代漢語語法[M].北京：商務印書館，2006.

[2]呂叔湘.現代漢語八百詞[M].北京：商務印書館，1980.

[3]汪正元.談介詞“對于”[J].黔東南民族師專學報，2000，（4）.

[4]陳昌來，楊丹毅.介詞框架“對/對于……來說/而言”的形成和語法化機制[J].華東師范大學學報，2009，（1）.

[5]張永勝.淺析介詞“對”和“對于”用法的異同[J].語文學刊，1992，（4）.

[6]程明軍.“對于”和“關于”的用法辨析[J].語文教學與研究，2007，（11）.

（焦丹 上海交通大學國際教育學院 200030）