高職會計專業教學改革要走與就業相結合之路

【摘要】通過分析當前高職會計專業就業的現狀和存在的問題，提出了如何進行會計專業教學改革，使學生更適應就業，成為企業需要的人材。

【關鍵詞】就業 教學改革 會計專業

一、會計專業就業的現狀

最近幾年，社會各業對會計專業高技能型人才的需求量很大，需要大量經過培訓的有較高素質的會計。除此之外省，市及周邊區，縣的私有企業，鄉鎮企業也急需大量會計。我院會計專業學生的就業前景一直很好，且就業率高，隨著該專業招生規模的不斷擴大，我院該專業的教學矛盾也變得突出起來。會計崗位群所要求的專業知識和技能突出了應用性和綜合化。

二、會計專業就業存在的主要問題

部分學生自身素質與用人單位的要求存在差距。從調研的結果分析來看，大多數用人單位對我院畢業生普遍反映較好，但也出現一些問題：部分同學怕苦怕累，有的同學到企業幾天就待不下去了，部分同學的綜合素質方面還有待加強，突出表現在專業知識面較窄，溝通與協調能力有限，實際動手能力差，或基礎理論知識和實踐知識缺乏，以致不能很好地激發工作中的創新能力。

企業希望學院拓寬學生的知識面，加強基本理論、基礎知識的學習與訓練，注重對學生的創新意識與開拓精神的培養，提高他們的領導能力、應變能力、公關能力、交際能力、協調能力、口頭表達能力、寫作能力和服務意識與能力等等，使畢業生不僅有較強的專業知識和業務能力，同時也具備較高的綜合素質，成為一個“多面手”，能不斷適應新環境和新形勢的挑戰。

三、高職會計專業改革的方法

（一）以就業為導向的實施教學

高職院校要培養的是既有一定理論基礎，懂得一定原理，又能動手操作，并有創新潛能的應用型技術型人才，事實上這種人才是社會急需的。現在的就業市場一個比較突出的矛盾是：就業崗位遠不能滿足就業人員的要求，同時應用型技術型人才又比較緊缺。因此，高職教育要緊貼市場，市場需要什么人才，我們就培養什么人才，就業市場變化發展，高職教育培養目標也跟著變化發展。學生知識結構要符合職業的要求。高職教育培養的學生，其知識結構主要由科學文化知識和專業技術知識組成。要讓學生知識結構符合職業的要求，就要側重專業技術知識的傳授，少一些華而不實的文化課。學生能力結構要符合崗位的需要。高職學生所必備的能力結構，有各種不同的表述，但不外乎是基本能力、綜合職業能力、職業崗位能力、崗位創新能力等幾個方面。學生素質結構要符合用人單位的標準。用人單位最著重的學生素質，排在前幾位的應該是：思想品德、敬業精神，動手能力、團隊精神、創新能力等。我們在對學生進行素質培養時應重點培養和提高學生上述幾種素質，只有如此，培養出來的學生就才會受用人單位的歡迎[4]。

在教學過程中突出學生能力培養的目標，按照“做中學、做中教”教學方法，以學生為主體，以項目任務為載體進行能力訓練。實施六步教學方法第一步，教師進行項目介紹，并提出問題；第二步，設定學習目標，確定要求；第三步，學生組成團隊，進行自主學習；第四步，學生制定問題解決方案：第五步，學生實施方案，并由教師進行指導；第六步，師生互動進行學習評價。將教師講課、小組討論、學生動手操作交叉進行，培養學生對會計設備的操作能力。

（二）工學結合案例探析

在建設中，通過學習，統一認識，共同參與，積極探索與創新教學模式。會計專業以服務的發展為目標，積極探索產學合作、工學結合的人才培養新模式，以建設“教學車間”開發“教、學、做”為一體的項目課程為切入點，針對不同的課程分別采用項目引導、任務驅動等不同的教學模式，以當前主流技術水平為標準，突出會計能力的培養。使教學過程實現“三結合”，既課堂教學與現場教學相結合，校內實訓與校外實習相結合，模擬仿真訓練與真實生產相結合。實現課堂與實驗實訓一體化的教學模式。

2009年，對于03級會計專業學生來說，進入到學習第三年，專業學習與實踐技能的培養均進入關鍵時期，針對所開設課程等的教學采取了積極大膽的改革嘗試，除了課堂上講述一些必要的知識外，把主要知識內容移入實驗室進行教學，邊講邊做，學用結合。將項目形式分解成若干任務，通過工作任務的實施過程，把教學元素融于技能的訓練之中，開展項目式課程教學，邊講邊訓，以訓為主。該階段教學均在仿真的“教學車間”內完成。有效地提高了教學效果。同時結合考證，通過全省的技能大賽的鍛煉，使學生的知識與操作技能不斷鞏固與強化。最后再經過半年的企業項崗實習，依托企業進行真實生產項目訓練和企業文化氛圍的感染，強化學生的職業素質和專業技能。使學生真槍實彈地在真實的生產過程中接受考驗和磨練，最終使學生就業得到零距離銜接。因此而受到企業用人單位的贊賞與好評。

（三）精品課程和示范性專業建設

在改革的過程中，我們緊緊抓住“課程建設”這一核心內容，認真做好課程體系的構建、教學大綱的編寫、教材建設、教學方法與手段改革等工作。通過精品課程建設，帶動了專業課程群的發展。本專業在認真分析發展及人才需求的現狀，總結以往教學經驗的基礎上，進行課程改革。以職業生涯發展為目標，明確專業定位；以崗位任務為主線，制定教學計劃；以職業能力為依據，組織課程內容；以服務對象為目標，設計教學活動；引入中、高級工證書，以職業標準為參照，強化技能訓練。通過修訂各專業教學計劃，調整理論課和專業課的比例，以理論知識“夠用、適用”為主，突破傳統“三段式”課程體系，形成以職業能力引領的整合型的教學模式，經過多年的發展，會計專業在改革過程中已經初步探索出“以職業能力為主線，以職業標準為參照，以職業活動為中心的人才培養模式”。會計專業成為學院示范性專業。

在經濟全球化的今天，國家科技部投資8個億大力推進應用示范工程，社會對會計人才的需求量將會大幅度提高，為會計行業形成了很好的平臺，會計類學生就業前景廣闊。因此，我們必須深化會計專業的課程體系改革，合理設置人才培養方案，緊跟行業發展步伐，突出高等職業教育的特點，在改革過程中不斷加以修正、調整、逐步完善，為社會輸送能適應現代社會發展需要的合格技術應用型人才。

這幾年來，黃岡職業技術學院在人才培養模式中，堅持以就業為導向、能力為本位的高職教育課程觀的理念指導相關工作，使以就業為導向體現在學院工作的各個環節，成為貫穿學院人才培養過程始終的主線，大大提升了畢業生的就業競爭力，使學生就業率達到98%，一直名列全省第一。

參考文獻

[1]黃曉陽關于高職教育就業導向的思考中國高新技術企業2009(3)

[2]孟祥林論高職教育的改革創新之路教育與職業2006(10)

作者簡介：劉波（1973-），男，湖北公安人，黃岡職業技術學院副教授，研究生，研究方向：財稅經濟。