次發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思考

摘 要：加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高“雙師型”師資隊(duì)伍水平是次發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育順利發(fā)展的關(guān)鍵。對照“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)要求，次發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校的“雙師型”師資還存在著比較大的差距，如何建立一支師德高尚，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力，專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，是關(guān)系到次發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校辦學(xué)特色、發(fā)展規(guī)模和人才質(zhì)量的重要問題。

關(guān)鍵詞：次發(fā)達(dá)地區(qū)；中職學(xué)校；雙師型

在次發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展中職教育是推進(jìn)當(dāng)?shù)厝瞬排囵B(yǎng)的重要保障，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是“雙師型”教師隊(duì)伍，提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)和水平是次發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育順利發(fā)展的關(guān)鍵。因此，在次發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校探索如何建立一支師德高尚，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力，專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，是關(guān)系到中職學(xué)校辦學(xué)特色、發(fā)展規(guī)模和人才質(zhì)量的重要問題。下面，筆者就次發(fā)達(dá)地區(qū)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提出自己的看法。

一、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

對照“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，以河源地區(qū)為例，全市16所中職學(xué)校（包括技工學(xué)校）筆者發(fā)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍存在以下現(xiàn)狀。

（一）數(shù)量偏少。

從河源市中職學(xué)校的調(diào)查數(shù)據(jù)看，“雙師型”教師僅占專任教師的25%左右，在專業(yè)課教師中也只占37%，而且這兩者均包括學(xué)校聘請的教師在內(nèi)，市區(qū)職校高一些，如河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校占68%。筆者通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)真正的雙師型教師不多，很多學(xué)校的雙師型教師只是簡單的“職稱+資格證書”，而不是“職稱+實(shí)踐能力”。還是以河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，大多數(shù)專業(yè)教師都沒有長期從事與所教專業(yè)和課程相關(guān)的崗位工作，沒有實(shí)際的動手能力，不能在教學(xué)過程中達(dá)到“以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位為培養(yǎng)目標(biāo)”的最終教學(xué)目的。事實(shí)表明，90%以上的教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接上講臺，大多數(shù)教師的實(shí)踐工作年限偏低，尤其是青年教師大多缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必須的專業(yè)技能，有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技能的骨干教師匱乏。

（二）來源單一。

目前，河源市中職學(xué)校的教師來源單一，一般是從學(xué)校招聘的新教師。而從企業(yè)聘請來的老教師或技術(shù)人員一般是從事基礎(chǔ)教學(xué)和傳授比較過時(shí)的技術(shù)，理論和實(shí)際操作之間未能很好銜接，從而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量也難以適應(yīng)社會需要和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求。大部分教師實(shí)踐能力、動手能力是在教學(xué)中邊教邊積累的，這在一定程度上影響教師實(shí)踐能力的提升。

（三）結(jié)構(gòu)不盡合理。

從河源市16所中職學(xué)校的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，除年齡結(jié)構(gòu)相對合理外，“雙師型”教師的職稱結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為呈兩頭小中間大的狀態(tài)分布。高級職稱教師偏少，校與校之間相差懸殊，市職校高級職稱占20%左右，縣區(qū)學(xué)校不足5％，有的學(xué)校還不足1%。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，以本科為主，縣區(qū)職校還占一定數(shù)量的專科學(xué)歷，碩士約3%，市職校相對高一些，碩士占20%左右。這意味著同等比例的“雙師型”教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)。教師隊(duì)伍中嚴(yán)重缺乏既熟悉理論教學(xué)又能勝任實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的骨干，特別是許多剛從高校畢業(yè)招聘過來的教師，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對生產(chǎn)工藝流程不熟悉，上課只能照搬資料，難以勝任專業(yè)課程的教學(xué)工作。

二、難以形成“雙師型”教師隊(duì)伍的原因

在次發(fā)達(dá)地區(qū)的中職學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)，原因很多，有學(xué)校內(nèi)部原因，也有上級部門乃至政府部門的外部原因。總結(jié)起來，主要有以下原因。

（一）管理體制原因。

河源職業(yè)教育尚未真正進(jìn)入主流教育體系，還存在職業(yè)教育分屬不同的部門管理，中專學(xué)校和技工學(xué)校二類學(xué)校管理體制各異，條塊分割，職能交叉，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)機(jī)制不夠靈活，教職工的積極性和創(chuàng)造性沒有得到充分發(fā)揮。行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的機(jī)制尚未形成。在人事制度上。按標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定中職教育的師生比應(yīng)為1：16，但欠發(fā)達(dá)地區(qū)由于財(cái)政經(jīng)費(fèi)緊張，對中職學(xué)校在人事編制的定額上卡得又死又緊，存在著嚴(yán)重缺編問題，造成師資嚴(yán)重不足。在評職稱問題上，還存在沒有實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師系列評審，專業(yè)教師只能評助講、講師、高級講師等重理論型的職稱，對國家規(guī)定的“雙職稱”制度根本難以實(shí)施。職稱評審機(jī)制死板，引導(dǎo)不夠，造成了師資來源不暢通。

（二）進(jìn)修培訓(xùn)原因。

近年來，由于學(xué)校大搞硬件建設(shè)，使原本就存在著經(jīng)費(fèi)不足的次發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校情況更加嚴(yán)峻，因此難以承受大面積培訓(xùn)教師的費(fèi)用。加上教師教學(xué)任務(wù)繁重，很多青年教師授課時(shí)數(shù)為每周18-22節(jié)課，經(jīng)常是超負(fù)荷工作，難以抽出時(shí)間外出學(xué)習(xí)，因而大多數(shù)教師外出進(jìn)修和培訓(xùn)較少，“雙師型”教師得不到應(yīng)有的培訓(xùn)。

（三）教師自身原因。

教師自身也存在著嚴(yán)重阻礙“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的因素，比如次發(fā)達(dá)地區(qū)教師的現(xiàn)代職業(yè)教育意識淡薄，對從事的職業(yè)教育缺乏事業(yè)心，消極應(yīng)付，缺乏進(jìn)取精神。更有人錯誤地認(rèn)為“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”就是“雙師型”教師，擁有了這兩張證書就已經(jīng)達(dá)到了“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，造成與實(shí)踐相脫離的后果。此外，在次發(fā)達(dá)地區(qū)的中職學(xué)校還普遍存在著這樣一種現(xiàn)象：專業(yè)技能水平較高的同志一般年齡偏大，他們的學(xué)歷較低，專業(yè)理論基礎(chǔ)知識較薄弱，缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)，缺乏終身教育的理念，認(rèn)為自己馬上要退休了，只要操作技能過得硬，沒有必要再去學(xué)一些基礎(chǔ)理論知識；另外一種就是年紀(jì)輕的，或剛從學(xué)校畢業(yè)的，他們擁有比較深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，但這部分人缺少理論聯(lián)系實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，缺少專業(yè)技能水平，往往這部分人自己也只想向理論型教師發(fā)展。

三、構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍的有效途徑

建立一支合理的高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍不僅是市場經(jīng)濟(jì)的客觀需要，更是次發(fā)達(dá)地區(qū)中職教育要辦出特色的關(guān)鍵，那么，如何建設(shè)一支數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、師德高尚的“雙師型”教師隊(duì)伍呢？

（一）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍引進(jìn)。

建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，加大人才的引進(jìn)力度是有效解決現(xiàn)有“雙師型”教師數(shù)量不足的重要手段。因此，次發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極吸收高職院校優(yōu)秀畢業(yè)生，因?yàn)檫@些畢業(yè)生熱愛職業(yè)教育，重視實(shí)踐鍛煉，已初步具有“雙師”素質(zhì)，在工作崗位上對他們稍加培養(yǎng)和培訓(xùn)，他們就會較快成為高水平的“雙師型”教師。同時(shí)，可以從區(qū)域內(nèi)各類技術(shù)崗位上擇優(yōu)引進(jìn)一些具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、獲得技師稱號的高技能人才做兼職教師。這不僅有利于學(xué)生掌握最新專業(yè)知識和技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量，而且有利于專業(yè)建設(shè)，適應(yīng)專業(yè)變化要求，利于減輕學(xué)校的經(jīng)費(fèi)和福利負(fù)擔(dān)，降低辦學(xué)成本，提高辦學(xué)效益。當(dāng)然兼職教師比例應(yīng)該科學(xué)合理，要充分調(diào)動他們參與教育教學(xué)改革的積極性以充分發(fā)揮他們的作用。

（二）加大“雙師型”教師隊(duì)伍培訓(xùn)。

針對目前次發(fā)達(dá)地區(qū)“雙師型”隊(duì)伍的現(xiàn)狀，學(xué)校可以每年利用寒暑假選派一些專業(yè)教師走出校門進(jìn)行在職培訓(xùn)。培訓(xùn)的形式可以選派專業(yè)教師到高校學(xué)習(xí)、深造，接受行業(yè)或國家相關(guān)部委組織的專業(yè)人才或師資培訓(xùn)，豐富、更新專業(yè)教師的專業(yè)知識，提高專業(yè)技能；也可以定期組織專業(yè)教師到企業(yè)參與社會實(shí)踐、頂崗工作等活動，幫助專業(yè)教師了解到企業(yè)的新信息、新技術(shù)和發(fā)展趨勢。同時(shí)，也可請進(jìn)企業(yè)的技術(shù)人員給教師傳授其豐富的生產(chǎn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高專業(yè)教師的雙師素質(zhì)，促進(jìn)教師教學(xué)、科研水平的提高。

（三）完善“雙師型”教師隊(duì)伍制度。

教師的工作動力一部分來源于自身的愿望、榮譽(yù)，還有一部分來自學(xué)校對工作的肯定。學(xué)校要建立“雙師型”教師評價(jià)考核體系，設(shè)立“雙師型”教師津貼等激勵機(jī)制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。在堅(jiān)持能力本位的同時(shí)，還要注重專業(yè)教師實(shí)際能力的考核。對實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課指導(dǎo)教師、專業(yè)技術(shù)課教師和專業(yè)理論課教師實(shí)行職業(yè)技能鑒定制度，加強(qiáng)操作、分析、實(shí)驗(yàn)及解決生產(chǎn)技術(shù)難題能力的培訓(xùn)，提高專業(yè)技能水平。同時(shí)，學(xué)校要進(jìn)一步提高“雙師型”教師的地位、待遇，不斷改善他們的工作生活條件，如在選拔培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，出國進(jìn)修培訓(xùn)，申報(bào)高一級職稱時(shí)給予優(yōu)先考慮，并把教師的實(shí)際工作閱歷和效果作為聘任、提薪和職務(wù)晉升的重要條件之一，逐步淘汰不合格教師，建立職業(yè)教育教師定期實(shí)踐制度。

綜上所述，在次發(fā)達(dá)地區(qū)建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍是一項(xiàng)系統(tǒng)的、長期的工作，已成為提升學(xué)校核心能力的首要任務(wù)。研究提高次發(fā)達(dá)地區(qū)“雙師型”教師隊(duì)伍水平的手段和措施，依然任重而道遠(yuǎn)。

（作者單位：河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]田中華. 我國高職師資隊(duì)伍建設(shè)的對策[J]. 恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（3） ．

[2]張斌. 職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探討[J]. 中國成人教育，2004，（4）.

[3]韓春良．“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題與對策[J]. 內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2004，（8）．

[4]龐恩泉.談高職院校“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)[J].時(shí)代文學(xué)，2009，（8）．

[5]田偉.中等職業(yè)學(xué)校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].教育與職業(yè)，2009，（16）．

[6]戴 ，唐莉．高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑和措施[J]．中國成人教育， 2010，（4）．

[7]官偉萍．淺談職業(yè)教育中提高實(shí)踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的途徑[J]. 中國商界，2010，（5）．

責(zé)任編輯 賴俊辰