中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及其對策

摘 要： 本文從學(xué)生、教師和教材方面分析了中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，并結(jié)合中職教育的特點(diǎn)提出了解決問題的對策，以提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，從而使課堂教學(xué)成為提高教育質(zhì)量的主陣地。

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)策略

中職數(shù)學(xué)課是中職學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門重要的基礎(chǔ)課程，為學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)和今后從事專業(yè)工作提供知識基礎(chǔ)。通過數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，能發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的科學(xué)精神。為了更好地提高中職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，從而達(dá)到提高中職教育質(zhì)量的要求，下文將分析目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，并結(jié)合中職教育的特點(diǎn)，就提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行一番探討。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1. 學(xué)生方面。

（1）中職生存在重專業(yè)技能學(xué)習(xí)，輕基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的問題，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高，總是問為什么學(xué)技術(shù)還要學(xué)數(shù)學(xué)。（2）中職生的學(xué)習(xí)目的不夠明確，缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，意志薄弱，對學(xué)習(xí)要求不高。（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不注意選取合適的學(xué)習(xí)方法，不少學(xué)生上課不能專心聽課，不積極主動思考，學(xué)習(xí)總處于被動狀態(tài)。（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍較差，思維不夠開闊，缺乏想象力，只注重問題的結(jié)論，不重視問題的形成過程。

2. 教師方面。

（1）對中職教育認(rèn)識不到位、教學(xué)理念陳舊。中職教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)是以職業(yè)適應(yīng)能力和技術(shù)創(chuàng)新能力為主的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)。目前，中職學(xué)校的大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師都是從普通中學(xué)調(diào)進(jìn)或師范院校的畢業(yè)生，對中職教育的認(rèn)識不到位，導(dǎo)致教師的教學(xué)理念未實(shí)現(xiàn)完全轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師仍重視知識傳授，輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后。

（2）對學(xué)生缺乏關(guān)懷、師生間缺少溝通。數(shù)學(xué)是一門很多學(xué)生都覺得很難學(xué)的學(xué)科，究其原因，學(xué)生往往因基礎(chǔ)差而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在恐懼感，這其實(shí)也與學(xué)生缺乏教師的關(guān)懷，師生間缺少溝通有關(guān)。大部分教師都沒有走進(jìn)學(xué)生的世界去真誠感受學(xué)生的想法，以致教師對學(xué)生感到不耐煩甚至有一些偏見，簡單地認(rèn)為學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的料，課上講得再好也是對牛彈琴，沒有深刻理解教師的職責(zé)：“傳道，授業(yè)，解惑。”

3. 教材方面。

目前，大部分中職學(xué)校采用的數(shù)學(xué)教材大多是由普通高中數(shù)學(xué)教材改編而來的，教材知識內(nèi)容多、難度高、理論性強(qiáng)，與各專業(yè)課缺少銜接和溝通，這類教材脫離了中職學(xué)生的實(shí)際，不適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策

1. 改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是教師教給學(xué)生完整的知識結(jié)構(gòu)，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為使學(xué)校培養(yǎng)出更多的社會所需人才，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改變以往忽視學(xué)生個(gè)性、過分單一的人才培養(yǎng)模式。為適應(yīng)新世紀(jì)的人才培養(yǎng)要求，中職數(shù)學(xué)教師必須教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何研究和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。所以，在教學(xué)過程中，教師必須改變以往教師教、學(xué)生學(xué)的呆板模式，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲。

2. 更新學(xué)生的思想觀念，幫助學(xué)生樹立信心。

大部分學(xué)生因基礎(chǔ)差、成績差而缺乏自信，即使遇到學(xué)習(xí)上的難題，也不敢問老師。針對這種情況，教師在平時(shí)的教學(xué)生活中要主動接近他們，找機(jī)會和他們交談，幫助他們找回自信，轉(zhuǎn)變、提高他們的思想觀念。課堂上，教師可選擇難易適中的問題來向他們提回，一旦發(fā)現(xiàn)他們有所進(jìn)步，要及時(shí)給予肯定和鼓勵，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且還要創(chuàng)設(shè)情景，幫助這些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心和決心。

3. 尊重個(gè)性差異，實(shí)行分層教學(xué)。

筆者教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)班級的學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、水平和能力上都存在很大的差異，因此，按照“因材施教”的教育思想，根據(jù)學(xué)生成績狀況，教師可把全班學(xué)生分成若干小組，在教學(xué)中實(shí)行同步授課，分組學(xué)習(xí)，分層練習(xí)，分層作業(yè)。這樣也促使教師在備課時(shí)不僅要周到細(xì)致，還要設(shè)計(jì)一些不同層次的問題以提問不同層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有思考、發(fā)言、練習(xí)和討論的機(jī)會，都能參與到課堂教學(xué)中來，并從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，并逐步提高數(shù)學(xué)成績。

4. 讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望。

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。教師只有將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，才能使學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，從而變被動的學(xué)為主動的學(xué)。大多數(shù)中職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有恐懼感和厭倦感。但筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，即會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，教師若能圍繞學(xué)生的活動經(jīng)驗(yàn)，由學(xué)生身邊的事來組織教學(xué)活動，讓他們感受到“數(shù)學(xué)來源于生活，寓于生活，用于生活”，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，提高學(xué)習(xí)效率。

5. 注重教材建設(shè)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的溝通。

面向經(jīng)濟(jì)需求和人的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)造就學(xué)生的崗位能力，是職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，教材建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。而中職學(xué)校目前使用的數(shù)學(xué)教材大多是憑教師的經(jīng)驗(yàn)及各相關(guān)版本教材的間接經(jīng)驗(yàn)修改而來的，與專業(yè)課的教學(xué)脫節(jié)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，教材在內(nèi)容選擇上要體現(xiàn)與各專業(yè)內(nèi)容的銜接和溝通，要融入有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面的內(nèi)容，讓學(xué)生能自然地做到由基礎(chǔ)理論到專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)課到實(shí)踐課的轉(zhuǎn)換。因此，在建設(shè)教材時(shí)，應(yīng)有相關(guān)專業(yè)的教師參加，讓其選出該專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，再由編寫人員把這些知識點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來，編輯成相應(yīng)的“專業(yè)數(shù)學(xué)”，從而真正達(dá)到文化基礎(chǔ)課為專業(yè)服務(wù)的目的。

總之，對于中職數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)注重對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能方面素質(zhì)的培養(yǎng)，并結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有機(jī)地運(yùn)用各種教學(xué)方法啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，將數(shù)學(xué)教學(xué)與思想觀念的教育有機(jī)結(jié)合，寓思想教育于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

（作者單位：揭陽市技工學(xué)校）

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責(zé)任編輯 何麗華