中職語文教學模式改革探索

摘 要： 本文結合筆者多年的語文教學實踐經驗，探討了以培養綜合職業能力為核心的中職語文教學模式改革，并從教學內容、評價方法和學習方法三個方面進行了深入分析。

關鍵詞：中職；語文；教學模式；改革

針對目前中職語文教學效率不高，學生興趣不濃，語文素質薄弱的現狀，筆者在多年的教學實踐中，堅持以培養學生的職業能力為本位，嘗試在語文教學內容、教學評價方法及學生探究性學習等多方面進行改革，在學生的綜合職業能力培養方面收到較好的成效。

一、語文教學內容生活化

語文教材中絕大多數的課文都來自于生活，來自于作者的生活體驗和心靈感悟。由于中職生生活經歷太少，缺少豐富的體驗和感悟，需要教師在語文教學中再現生活、突出實用性、關注學生未來發展，將教學內容與學生生活鏈接，使教學內容與生活融入和諧之境。比如，筆者在上《胡同文化》一課時，考慮到班上大部分學生沒有去過北京，沒有見過胡同，于是在網上搜集了有關北京各種胡同的圖片，下載了京味十足的胡同歌，將兩者做成課件播放，作為新課導入，使學生的視覺和心靈都受到沖擊，學生的注意力更集中，快速地進入了新課的學習，初步實現了中職文化課“抬頭教學”的目的。同時讓學生結合自己的專業特點，談一談自己所熟悉的文化現象。這樣使學生感到語文課雖然不是專業課，但同樣有話可說，從而提升他們學習語文的興趣，專業知識也得到了鞏固和拓展。

中職生學習語文的目的是能夠將語文運用到生活中，運用到職場上，能更好地工作和生活。將中職語文教學與學生未來生活鏈接，強化語文應用能力，能讓學生體驗到語文作為工具對自己的生活、學習、工作和成長的重要作用，從而更加主動地學習語文。因此，我們應該將比較多的課時用在每單元的情境口語訓練中，有意識地培養學生的口語交際能力，為學生以后進入社會打下堅實的基礎。同時，重視對學生進行“聽話”的訓練，用電腦播放聽力材料，讓學生用書面答題的方式表達自己對所聽材料的理解，讓學生知曉學會“聽話”是一種藝術，更是一種修養。

二、語文評價模式多元化

傳統的“一紙考試”的語文評價方式不能真實、全面地反映學生的語文水平，無法提高學生的口語能力、應對能力、團隊精神和交際能力，不能實現《中等職業學校語文教學大綱（試行）》的課程教學目標，無法培養“以就業為導向”的社會適用型人才。隨著職業學校學分制改革的逐步推行，以及社會日新月異的發展對現代技術人才的更高要求，中職語文教學迫切需要改變原有的評價方法，筆者在多年的語文教學中探索出了一套有用的語文評價模式：

（1）為配合學生今后學習工作的需要，確定語文評價的內容，如識字需求、閱讀能力、寫作能力、口語交際和應用性寫作等，把總目標分解成若干小目標。

（2）語文學業評價分考試成績與平時作業兩個模塊，分別采取不同的方式進行，制定一套較科學的評價體系，實現評價的目的。

（3）關注學生平時的學習態度、作業情況及訓練，采取定量和定性相結合的評價標準。

（4）提高教師評價藝術，優化課堂教學評價，提高課堂教學效率。

（5）嘗試運用分時分塊的評價模式，化解教學目標，循序漸進。

以上評價模式重視過程評價，重視口語交際的訓練與實踐評價，重視應用性能力的訓練與測試評價。同時，還關注學生學習的過程與態度，以及參與的表現，尊重學生的主體地位，盡可能予以學生最大的肯定與支持，以引起學生精神上的榮譽感、滿足感和成就感，并使其產生良好的心理體驗，從而調動學生的學習積極性，為成為合格的技術人才打下堅實的文化基礎。

三、學生學習方式自主化

中職生文化素質相對比較薄弱，并且缺乏良好的學習方法和習慣。因此，在語文教學上尤其要注意培養中職生養成自覺學習的習慣。筆者利用學生的專業特點，鼓勵學生進行探究性學習，讓學生多參加各種語文實踐活動，同時與專業相結合，培養他們對專業課的興趣，不斷提高專業水平。

為了更好地培養學生互相協作的能力，教師還可以在實踐活動中將學生分成若干活動小組，以小組為單位完成任務。這種方式彈性較大，學生也有較大的發揮空間，而且這種探究性的學習活動，不僅可以培養學生實事求是、追求真理和勇于創新的科學態度，還可以在搜集、閱讀資料和寫作的過程中，鍛煉理解和運用語言的能力，課堂教學效率也隨之提高。

（作者單位：大埔縣田家炳高級職業學校）

責任編輯 陳春陽