Blog在中職教育教學中的應用

摘 要：本文分析了博客在教學中應用的優勢以及實踐，并就博客在中職教育教學中應用的策略提出了建議。

關鍵詞：中職；博客；教育教學

博客（Blog）是網絡日志（WebBlog）的簡稱，它是一種表達個人思想，利用網絡鏈接，內容按時間順序排列，并且不斷更新的網絡個人信息發布形式。Blog 是“繼E- mail、BBS 和ICQ 之后出現的第四種網絡交流方式”，它是個人在網上展現自己與別人溝通的綜合工具，由于它的簡單易學，更由于它的許多特性使它成為現代教育中的重要工具。

實際中，博客在研究型學習中使用比較多，它是通過博客的綜合平臺，實現教師提供學習支架、學生自主協作學習的過程。在博客環境下，教育教學是一個動態的循環過程，它能夠突出學生在各個環節中的主體地位，可以提高學生學習的興趣和參與度， 同時讓各類學生都能親身經歷協作學習和知識建構的過程。

一、博客在教學中應用的優勢

（一）為學生提供了非正式化的學習環境。

非正式學習是指正式學習時間之外，可以隨時隨地發生的學習活動，通過非正式學習獲得的知識通常是難以言明的隱性知識。首先，它克服了時間和地點的限制，學生可以在任何時間和地點通過網絡進行學習；其次，學生可以根據自己的需要自由地安排學習計劃，學生不再是被動地接受知識而是主動地去獲取自己所需的知識；最后， 教師和學生之間沒有嚴格的分工，他們的地位更趨于平等，每個人都是一個信息源，都可以成為教師，學生不再是被灌輸的對象，而是知識加工的主體，知識建構的主動者。

（二）為學生個體隱性知識建構提供了相互支持。

由于每個學生都有自己的認知結構和文化背景，學生對知識的理解不完全一樣。因此，只有通過交流、協商、討論才能加深對知識的全面理解，只有學習者之間相互協作，才能更好地解決問題。學生可以通過博客圈在一起交流、討論，評價各種理論、觀點，使自己的理解在交流中不斷加深。作為一個開放式的平臺，博客給了眾多學生表達自己想法的機會，特別是給性格內向、不善言談缺乏機會表達的學生一個展示的空間，有利于學生隱性知識管理，調動了學生學習的積極性。

（三）拓展教學評價方式，便于教師掌握學生情況。

教師可以通過訪問學生的Blog了解學生在校外的學習與生活情況，及時了解學生在成長過程中所遇到的問題與困惑。通過Blog教師與學生可以探討生活與學習中的各種問題，可以在學生Blog里對其情況直接進行回復評價，也可以在自己Blog上對學生的表現情況進行記錄并敘述自己的看法見解，從側面進行評價。經過更深入地交流，教師能更加全面地掌握學生的所思所想。

二、博客在教育教學中的應用實踐

（一）在德育管理工作中的應用實踐。

作為中職學校的班主任，能否及時掌握學生的思想動態是班級德育管理工作的關鍵。過去，筆者一直要求學生寫周記，堅持閱讀全部周記，寫上評語。筆者很享受閱讀學生周記的過程，從學生周記可以獲知他們的喜怒哀樂等動態信息，可以了解班級最近日常管理工作中存在的問題等。這些信息是班主任及時掌控班務的重要依據。隨著網絡時代的急速發展，學生越來越不愿意書寫周記，書寫非常潦草，筆者閱讀起來也好辛苦，甚至有的學生干脆不寫。于是在學生德育管理中引入博客是解決以上問題的好辦法。筆者要求學生在每周日晚上10點前發表一篇周記，并閱讀3個以上其他同學的博客(周記)，要給予評論。筆者會在周六日抽空去閱讀每個學生的博客，進行回復留言(鼓勵、糾錯、批評、表揚、支招等)。學生非常樂意看到老師在自己博客上留下的足跡，越多的訪問量，他們越自豪，于是更努力去經營自己小小的“自留地”。除了周記，還可以在博客上開辟更多的主題，如學校舉辦的多種形式的征文、校運會或音樂節的大小記事、班集體戶外活動的策劃……這樣在班級德育管理工作中，無形增加了師生溝通、生生交流的渠道，拉近了師生之間的距離，更有利于德育工作的開展，從而增強班級凝聚力。

（二）在計算機教學中的應用實踐。

中職學校計算機課程教學大多采用任務驅動教學法，相對傳統的教學方法，任務驅動教學法更注重培養學生的分析問題、解決問題、協作學習能力等綜合職業能力。筆者在教學實踐中發現，如果在2個課時的課堂教學上嚴格按照任務驅動教學法(提出任務——研究任務——完成任務——作品評價)來組織教學，存在諸多問題，如學生對任務需求的理解不夠充分，評價過程欠客觀，互評機會不足夠，實際用來完成任務的時間偏少等，使得任務驅動教學有時候流于形式，不能達到應有的效果。引入博客這個輔助工具，可以較好地解決上面的問題。

例如，在《計算機硬件維護》的教學中，學生了解計算機硬件各部件的功能與指標參數后，將理論與實踐相結合，最終要完成一項任務。此任務的實施可以借助博客平臺來進行。在任課教師的教學博客中，給學生布置一個“虛擬購機”任務，將學生按異質同組原則進行分組，選一名組織協調能力較強，有一定專業基礎的學生為組長。要求各組根據實際用途和有限的資金，討論購買一臺計算機，由組長具體分派各成員任務，制定小組的購機活動計劃，兩周內完成此任務。此活動各個階段，學生均要發表博文，教師通過閱讀博客關注學生實踐活動的進展情況。

第一階段：介紹自己小組要配置一臺怎樣的電腦，有什么功能，應該包括哪些軟、硬件。每個組員至少瀏覽其他三個小組的博文，并留言評論。

第二階段：介紹自己小組如何進行市場調研。如從哪些渠道，得到了哪些信息等，有可能的話，展示調研照片。每個組員至少瀏覽其他三個小組的博文，并留言評論。

第三階段：按照教師提供的模板，上傳小組“計算機配置方案”。每個小組至少瀏覽其他三個小組的博文，并按照標價標準進行評價留言。留言的內容應包括三個部分：好在哪里、不好在哪里、應該怎樣改進。

第四階段：根據其他學生的留言修訂配置計劃。說明做了哪些修改，為什么要這樣修改，有哪些評論自己沒有接受，為什么（如果有）？通過此次“計算機DIY”活動，你有什么感想，每個組員寫一篇博文來表達。

活動結束后，教師根據配置計劃的合理性（看第四階段的博文）（50分）、博文的質量（30分）、提交的及時程度（10分）、評價其他小組的積極程度（10分）為各個小組綜合評價，給出成績。

利用博客來協助課堂教學，教師的主要任務則是設計教學流程和教學策略，選擇教學資源，指導學生在情景中發現問題、收集信息分析問題、尋找線索解決問題。學生的自主閱讀與自由發表意見的“權利”也得到了充分的尊重，提高了學生書面表達和溝通能力，學生與教師間的交流也更為頻繁與密切，學生作品在博客平臺上的展示與評價，充分促進學生審美水平和鑒賞能力。同時，我們更會看到的是，在傳統的課堂教學過程中所缺乏的學生與學生之間的交流，在博客教學中得到了一定程度的開發。博客作為教育教學的一種輔助工具，促進了師生、生生之間的互補學習。

三、在中職教育教學中應用博客的策略

（一）提供支架。

教師在教育教學設計中，應多設計一些問題，讓學生能圍繞這些問題進行討論。教師要求學生寫博時，要求要具體明了，要為學生提供學習支架。學生寫博文，教師可以提供一些結構性的引領，如博文要包括哪些內容等，評價量規等支架，這些支架的目的不是告知答案，而是建議和方法，幫助學生學會自主學習，特別是傳統教學中主觀能動性較差的學生，有了博客提供的學習支架作為學習指南，增強了學習自信心。

（二）促進互評。

博客的魅力，不僅僅在于它是以“個人”為中心發表觀點，滿足個人的展示欲望；還在于它能夠收集網友的反饋，從而感覺到自己被關注，滿足個人“社會性”的需要。教師要有意識地對學生的討論內容進行評注，適當地進行表揚鼓勵，從而有效地激發學生的討論熱情和自主學習的“熱”度。要引導學生不斷地參與到討論中，積極發表自己的意見和看法，適時提醒個別討論“跑題”的學生。從教學意義上來講，更可以通過互評培養學生的評價能力，提高反思的意識。

（三）延伸課堂。

Blog 的教學有它學科的適應性，很多學科的教學并不適合在Blog 環境下開展，如系統知識的教學、理科學科教學使用Blog 就不適合。所以，目前Blog 在研究型教學中的應用比較多。從目前來看， 它應該作為課堂教學的一個輔助手段，不可能完全取代傳統教學。

（作者單位：廣州市輕工職業學校）

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責任編輯 賴俊辰