Blog在中職教育教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文分析了博客在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)以及實(shí)踐，并就博客在中職教育教學(xué)中應(yīng)用的策略提出了建議。

關(guān)鍵詞：中職；博客；教育教學(xué)

博客（Blog）是網(wǎng)絡(luò)日志（WebBlog）的簡(jiǎn)稱，它是一種表達(dá)個(gè)人思想，利用網(wǎng)絡(luò)鏈接，內(nèi)容按時(shí)間順序排列，并且不斷更新的網(wǎng)絡(luò)個(gè)人信息發(fā)布形式。Blog 是“繼E- mail、BBS 和ICQ 之后出現(xiàn)的第四種網(wǎng)絡(luò)交流方式”，它是個(gè)人在網(wǎng)上展現(xiàn)自己與別人溝通的綜合工具，由于它的簡(jiǎn)單易學(xué)，更由于它的許多特性使它成為現(xiàn)代教育中的重要工具。

實(shí)際中，博客在研究型學(xué)習(xí)中使用比較多，它是通過博客的綜合平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師提供學(xué)習(xí)支架、學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)的過程。在博客環(huán)境下，教育教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)過程，它能夠突出學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中的主體地位，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與度， 同時(shí)讓各類學(xué)生都能親身經(jīng)歷協(xié)作學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的過程。

一、博客在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）為學(xué)生提供了非正式化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

非正式學(xué)習(xí)是指正式學(xué)習(xí)時(shí)間之外，可以隨時(shí)隨地發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過非正式學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)通常是難以言明的隱性知識(shí)。首先，它克服了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自由地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)而是主動(dòng)地去獲取自己所需的知識(shí)；最后， 教師和學(xué)生之間沒有嚴(yán)格的分工，他們的地位更趨于平等，每個(gè)人都是一個(gè)信息源，都可以成為教師，學(xué)生不再是被灌輸?shù)膶?duì)象，而是知識(shí)加工的主體，知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)者。

（二）為學(xué)生個(gè)體隱性知識(shí)建構(gòu)提供了相互支持。

由于每個(gè)學(xué)生都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和文化背景，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不完全一樣。因此，只有通過交流、協(xié)商、討論才能加深對(duì)知識(shí)的全面理解，只有學(xué)習(xí)者之間相互協(xié)作，才能更好地解決問題。學(xué)生可以通過博客圈在一起交流、討論，評(píng)價(jià)各種理論、觀點(diǎn)，使自己的理解在交流中不斷加深。作為一個(gè)開放式的平臺(tái)，博客給了眾多學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，特別是給性格內(nèi)向、不善言談缺乏機(jī)會(huì)表達(dá)的學(xué)生一個(gè)展示的空間，有利于學(xué)生隱性知識(shí)管理，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）拓展教學(xué)評(píng)價(jià)方式，便于教師掌握學(xué)生情況。

教師可以通過訪問學(xué)生的Blog了解學(xué)生在校外的學(xué)習(xí)與生活情況，及時(shí)了解學(xué)生在成長(zhǎng)過程中所遇到的問題與困惑。通過Blog教師與學(xué)生可以探討生活與學(xué)習(xí)中的各種問題，可以在學(xué)生Blog里對(duì)其情況直接進(jìn)行回復(fù)評(píng)價(jià)，也可以在自己Blog上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行記錄并敘述自己的看法見解，從側(cè)面進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)過更深入地交流，教師能更加全面地掌握學(xué)生的所思所想。

二、博客在教育教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）在德育管理工作中的應(yīng)用實(shí)踐。

作為中職學(xué)校的班主任，能否及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)是班級(jí)德育管理工作的關(guān)鍵。過去，筆者一直要求學(xué)生寫周記，堅(jiān)持閱讀全部周記，寫上評(píng)語。筆者很享受閱讀學(xué)生周記的過程，從學(xué)生周記可以獲知他們的喜怒哀樂等動(dòng)態(tài)信息，可以了解班級(jí)最近日常管理工作中存在的問題等。這些信息是班主任及時(shí)掌控班務(wù)的重要依據(jù)。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的急速發(fā)展，學(xué)生越來越不愿意書寫周記，書寫非常潦草，筆者閱讀起來也好辛苦，甚至有的學(xué)生干脆不寫。于是在學(xué)生德育管理中引入博客是解決以上問題的好辦法。筆者要求學(xué)生在每周日晚上10點(diǎn)前發(fā)表一篇周記，并閱讀3個(gè)以上其他同學(xué)的博客(周記)，要給予評(píng)論。筆者會(huì)在周六日抽空去閱讀每個(gè)學(xué)生的博客，進(jìn)行回復(fù)留言(鼓勵(lì)、糾錯(cuò)、批評(píng)、表?yè)P(yáng)、支招等)。學(xué)生非常樂意看到老師在自己博客上留下的足跡，越多的訪問量，他們?cè)阶院溃谑歉θソ?jīng)營(yíng)自己小小的“自留地”。除了周記，還可以在博客上開辟更多的主題，如學(xué)校舉辦的多種形式的征文、校運(yùn)會(huì)或音樂節(jié)的大小記事、班集體戶外活動(dòng)的策劃……這樣在班級(jí)德育管理工作中，無形增加了師生溝通、生生交流的渠道，拉近了師生之間的距離，更有利于德育工作的開展，從而增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

（二）在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)大多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題、協(xié)作學(xué)習(xí)能力等綜合職業(yè)能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果在2個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)上嚴(yán)格按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法(提出任務(wù)——研究任務(wù)——完成任務(wù)——作品評(píng)價(jià))來組織教學(xué)，存在諸多問題，如學(xué)生對(duì)任務(wù)需求的理解不夠充分，評(píng)價(jià)過程欠客觀，互評(píng)機(jī)會(huì)不足夠，實(shí)際用來完成任務(wù)的時(shí)間偏少等，使得任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)有時(shí)候流于形式，不能達(dá)到應(yīng)有的效果。引入博客這個(gè)輔助工具，可以較好地解決上面的問題。

例如，在《計(jì)算機(jī)硬件維護(hù)》的教學(xué)中，學(xué)生了解計(jì)算機(jī)硬件各部件的功能與指標(biāo)參數(shù)后，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，最終要完成一項(xiàng)任務(wù)。此任務(wù)的實(shí)施可以借助博客平臺(tái)來進(jìn)行。在任課教師的教學(xué)博客中，給學(xué)生布置一個(gè)“虛擬購(gòu)機(jī)”任務(wù)，將學(xué)生按異質(zhì)同組原則進(jìn)行分組，選一名組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)，有一定專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生為組長(zhǎng)。要求各組根據(jù)實(shí)際用途和有限的資金，討論購(gòu)買一臺(tái)計(jì)算機(jī)，由組長(zhǎng)具體分派各成員任務(wù)，制定小組的購(gòu)機(jī)活動(dòng)計(jì)劃，兩周內(nèi)完成此任務(wù)。此活動(dòng)各個(gè)階段，學(xué)生均要發(fā)表博文，教師通過閱讀博客關(guān)注學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)展情況。

第一階段：介紹自己小組要配置一臺(tái)怎樣的電腦，有什么功能，應(yīng)該包括哪些軟、硬件。每個(gè)組員至少瀏覽其他三個(gè)小組的博文，并留言評(píng)論。

第二階段：介紹自己小組如何進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研。如從哪些渠道，得到了哪些信息等，有可能的話，展示調(diào)研照片。每個(gè)組員至少瀏覽其他三個(gè)小組的博文，并留言評(píng)論。

第三階段：按照教師提供的模板，上傳小組“計(jì)算機(jī)配置方案”。每個(gè)小組至少瀏覽其他三個(gè)小組的博文，并按照標(biāo)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)留言。留言的內(nèi)容應(yīng)包括三個(gè)部分：好在哪里、不好在哪里、應(yīng)該怎樣改進(jìn)。

第四階段：根據(jù)其他學(xué)生的留言修訂配置計(jì)劃。說明做了哪些修改，為什么要這樣修改，有哪些評(píng)論自己沒有接受，為什么（如果有）？通過此次“計(jì)算機(jī)DIY”活動(dòng)，你有什么感想，每個(gè)組員寫一篇博文來表達(dá)。

活動(dòng)結(jié)束后，教師根據(jù)配置計(jì)劃的合理性（看第四階段的博文）（50分）、博文的質(zhì)量（30分）、提交的及時(shí)程度（10分）、評(píng)價(jià)其他小組的積極程度（10分）為各個(gè)小組綜合評(píng)價(jià)，給出成績(jī)。

利用博客來協(xié)助課堂教學(xué)，教師的主要任務(wù)則是設(shè)計(jì)教學(xué)流程和教學(xué)策略，選擇教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題、收集信息分析問題、尋找線索解決問題。學(xué)生的自主閱讀與自由發(fā)表意見的“權(quán)利”也得到了充分的尊重，提高了學(xué)生書面表達(dá)和溝通能力，學(xué)生與教師間的交流也更為頻繁與密切，學(xué)生作品在博客平臺(tái)上的展示與評(píng)價(jià)，充分促進(jìn)學(xué)生審美水平和鑒賞能力。同時(shí)，我們更會(huì)看到的是，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中所缺乏的學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在博客教學(xué)中得到了一定程度的開發(fā)。博客作為教育教學(xué)的一種輔助工具，促進(jìn)了師生、生生之間的互補(bǔ)學(xué)習(xí)。

三、在中職教育教學(xué)中應(yīng)用博客的策略

（一）提供支架。

教師在教育教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)多設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生能圍繞這些問題進(jìn)行討論。教師要求學(xué)生寫博時(shí)，要求要具體明了，要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架。學(xué)生寫博文，教師可以提供一些結(jié)構(gòu)性的引領(lǐng)，如博文要包括哪些內(nèi)容等，評(píng)價(jià)量規(guī)等支架，這些支架的目的不是告知答案，而是建議和方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，特別是傳統(tǒng)教學(xué)中主觀能動(dòng)性較差的學(xué)生，有了博客提供的學(xué)習(xí)支架作為學(xué)習(xí)指南，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。

（二）促進(jìn)互評(píng)。

博客的魅力，不僅僅在于它是以“個(gè)人”為中心發(fā)表觀點(diǎn)，滿足個(gè)人的展示欲望；還在于它能夠收集網(wǎng)友的反饋，從而感覺到自己被關(guān)注，滿足個(gè)人“社會(huì)性”的需要。教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的討論內(nèi)容進(jìn)行評(píng)注，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的討論熱情和自主學(xué)習(xí)的“熱”度。要引導(dǎo)學(xué)生不斷地參與到討論中，積極發(fā)表自己的意見和看法，適時(shí)提醒個(gè)別討論“跑題”的學(xué)生。從教學(xué)意義上來講，更可以通過互評(píng)培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，提高反思的意識(shí)。

（三）延伸課堂。

Blog 的教學(xué)有它學(xué)科的適應(yīng)性，很多學(xué)科的教學(xué)并不適合在Blog 環(huán)境下開展，如系統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)、理科學(xué)科教學(xué)使用Blog 就不適合。所以，目前Blog 在研究型教學(xué)中的應(yīng)用比較多。從目前來看， 它應(yīng)該作為課堂教學(xué)的一個(gè)輔助手段，不可能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。

（作者單位：廣州市輕工職業(yè)學(xué)校）

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責(zé)任編輯 賴俊辰