“目標分步探索”教學法在中職《職業生涯規劃》中的應用

摘 要： 本文在分析傳統教學模式不利因素的基礎上，結合筆者近年講授《職業生涯規劃》的實踐經驗，以“正確認識自我”這一目標為例，深入探討了“目標分步探索”教學法在中職《職業生涯規劃》課程中的應用。

關鍵詞：中職；目標分步探索；職業生涯規劃

《職業生涯規劃》是中職學校所有專業的學生必須學習的德育必修課程，是中職教育課程改革國家規劃的新教材。它以發展中職生潛能為切入點，一方面探討職業生涯規劃的分析、確立、構建和制定；另一方面探討職業生涯管理的提升、實踐、調整和評估，深入分析中職生職業生涯規劃的基本原理和基本方法。通過學習，學生能在深刻了解自己、了解職業和了解社會的基礎上，制定符合本地經濟社會發展需求和自身實際條件的個人發展規劃，增強自信，樹立理想，并付諸行動，尤其是培養學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，讓他們在今后的職業生涯中能作出適合自己的決定。

一、“目標分步探索”教學法的內涵

在《職業生涯規劃》的教學中，目前多數中職學校仍采用傳統德育課程的講授辦法，以教師傳授知識為主。由于《職業生涯規劃》課程是一部全新規劃的德育課程體系，08年以前德育教師沒有接觸過；而且這門課程還具有抽象性、邏輯性和實踐性等特點，傳統的教學模式很難激發學生的學習興趣，以致在教學技巧、教學控制和教學效果等方面均暴露出了不同程度的問題與弊端。因此，建設適合中職學校《職業生涯規劃》課程的教學體系，改進教學方法，優化教學過程，激發學生學習興趣，提高教學質量和課堂效率，顯得尤為重要。

“目標分步探索”教學法，是指在整個教學過程中，以完成一個個具體的教學目標為主線，把每個教學主題巧妙地隱含在每個具體目標之中，以目標為導向，引導學生完成任務達到目標。這將傳授知識為主的傳統教學轉變為以解決問題、完成目標為主的多維互動式教學，極大地調動了學生學習的積極性，有利于學生創新意識和創造能力的培養。

二、“目標分步探索”教學法的作用

1. 有利于重構教學體系。

學習《職業生涯規劃》的最終目的是希望每個學生都能樹立正確的擇業、就業、創業與成才觀念，反映在學習實踐上，即每個學生都能設計出一份適合自己并能滿足經濟社會發展需要的“職業生涯規劃”。我們可以以這一學習目標為核心，按“目標分步探索”教學法全面構建《職業生涯規劃》的課程體系，形成“1個核心目標、5個分段目標、10個具體學習目標”的架構：

1個核心目標：一份學生自己的職業生涯規劃設計；5個分段目標：樹立職業理想、正確認識自己、確定職業目標、規劃發展階段、實施步驟與措施；10個具體學習目標：職業與職業規劃、職業規劃與職業理想、專業與職業、正確認識自我、分析環境與機遇、確立發展目標、構建目標階梯、制訂發展措施、就業與創業、規劃的變化與管理。圍繞著這些大小目標，課程里已經設置了“比一比” “查一查” “想一想”和“學以致用”等學習欄目，各種不同的目標組成了一個完整的學習體系，學生通過努力達到這一系列的目標，也就完成了學習過程。在教學過程中，教師要注意不同目標必須兼具層次性、趣味性和現實性，使學生興致盎然地進入相應的目標情境之中，從而激發學生的學習積極性，在教師的引導下理解目標、分析目標、討論目標并達到目標。

2. 有利于完成教學目標。

培養學生的科學發展觀是《職業生涯規劃》的德育任務與要求。因此，在課堂教學中，教師要注意引導學生關注自身的可持續發展，把個人職業生涯發展與祖國的社會主義建設融為一體。教師在應用“目標分步探索”教學法的過程中，處于整個課堂的主導地位，將自己所要講授的內容藝術地隱含在一個個具體目標當中，使每個具體目標都能激發學生的求知欲望和學習興趣，并能通過完成目標達到掌握知識的目的。學生在教師的幫助和指引下，分步分析，積極探索，最后討論總結，不僅能把握正確的學習方向，也很好地實現了每個目標的德育要求。教師要充分發揮自身的主導作用，創設恰當的目標，與學生的實際生活緊密結合，難易適中，讓學生通過努力可以完成任務，從而引導和激勵學生不斷前進。

3. 有利于提高學生能力。

通過職業生涯教育，我們不僅希望幫助學生掌握規劃職業生涯的能力，還希望能夠提高學生的自我認識能力、自我激勵能力、決策能力、信息處理能力、表達能力以及合作、溝通、反省和抗挫折等能力。在“目標分步探索”教學法中，教師設計好目標后，要組織、引導、激勵學生積極完成目標，讓學生主動參與，主動探索，在完成目標的過程中發展自身的知識、技能、思維和情感，并獲得學習的快樂與成功的喜悅，逐漸成為學習的主人。學生經過探索理解，達成分步目標，也就完成了一項項的能力訓練，真正達到了提高學生各種能力的目的。“目標分步探索”教學法突出強調了學生的能力訓練在教學中所處的地位及作用，有助于學生就業創業能力的提高，有助于學生在教學過程中完成由學校人向職業人、社會人的角色轉換，更有助于提高學生在思想上對“職業生涯規劃”的重視與信任程度。

三、“目標分步探索”教學法的應用

以筆者所任教的《職業生涯規劃》課程第4個具體目標“正確認識自我”為例，簡述“目標分步探索”教學法的實踐應用過程。

第一步：明確目標。首先，通過富有吸引力的課堂導入，引導學生認識到正確了解自我的重要性；其次，將“正確認識自我”這個具體目標分解成5個較小的目標：你的興趣愛好，你的氣質性格，你的專業與專業對應的職業群，你的學習狀況，你的行為習慣。這些具體目標可以使學生明確本課所要完成的最終任務。

第二步：探索目標。這是整個教學環節的重點。借助一定的情景模式，如視頻導入、故事導航、小組游戲和團體競賽等形式，使學生產生一種積極完成目標的動機和興趣，鍛煉他們的學習態度、學習方法、認知水平及審美觀念。在探索的過程中，可以通過生生合作或者師生協作的方式來完成，例如在“你的專業與專業對應的職業群”的探討過程中，可采用學生分組比賽的方式，哪一組學生可以完整地說出與自己專業對應的橫向和縱向發展的職業群，說得越多，小組得分就越多。通過這種小組互動討論搶答等游戲形式，很好地提高了學生解決問題的能力，提高了協作精神，使學生體會到合作的樂趣，并且還能更好地補充自身知識結構的缺陷。教師還要關注學生目標的完成情況，并及時提供必要的幫助，這個幫助是在學生“探索”的基礎上提供的，或者是教師提出疑問和設問，或者是教師提出意見，甚至是在爭論不同觀點時，教師允許學生馬上在教室多媒體平臺上查閱資料，向外界尋求解決方法，而不是由教師一手“包辦”，從而調動學生的學習興趣，培養他們的動手能力。

第三步：評價目標。評價是學生學習情況反饋的一種有效途徑，也最能體現學生運用知識解決問題的能力。在本課的學習過程中，筆者首先讓學生在小組內進行自我評價，每個小組成員以圖表的形式，把自己各方面的情況用簡單的語言文字表達出來，如氣質、愛好、習慣和缺點等方面；接下來，組內成員互相評價；小組互評完成后，教師請每組學生選出優秀代表上臺進行深度的“剖析”：自己在人際交往方面有何特長？社交面如何？做事踏實嗎？耐心和毅力如何？創新如何？在此過程中，學生可以進行深入的自我領悟與完善，由教師和學生共同評選出“最中肯的自我認識” “最不中肯的自我認識”等等，以此營造良好的課堂氛圍，激發學生探索的興趣；最后，教師對這堂課做出適當的總結。以上步驟真正體現了職業教育“以人為本”的理念，學生也真正地理解到認識自我的重要性、人生的價值和職業規劃的意義。

第四步：鞏固目標。這是課堂教學的最后一步。教師要積極地利用《職業生涯規劃學習指導》里的“思考與體驗”來鞏固學生所達到的目標，“填一填” “選一選” “寫一寫”等欄目練習不僅能很好地鍛煉學生的動手能力，而且他們在攻克這些“小堡壘”的過程中能再次發現自己的不足和問題，“正確認識自己”的能力就會逐步提高。在鞏固目標的過程中，學生充分認識到人一生的奮斗過程其實就是戰勝自我的過程，而要想戰勝自我，首先必須盡量地了解自己，才能做到揚長避短，挑戰自我。

總而言之，中職《職業生涯規劃》課程“目標分步探索”教學法以目標為主線，以學生的學習興趣為切入點，分層別類，由淺入深，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作的新型學習模式，有利于激發學生的學習興趣，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力，更有利于向中職素質教育的目標邁進。

（作者單位：東莞市威遠職業高級中學）

參考文獻：

[1]蔣乃平. 職業生涯規劃[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]蔣乃平，杜愛玲. 職業生涯規劃學習指導[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]張春蕊. 中職教師如何做好教學設計[M].吉林：吉林教育出版社，2010.

責任編輯 陳春陽