中職《計算機應用基礎》課程有效教學課堂實踐研究

摘 要：本文闡述了有效教學的概念，作者結合《計算機應用基礎》課程教學經驗，從有效內容、有效方法和有效管理等三方面出發，就如何實現中職《計算機應用基礎》課程的有效教學進行了一番探索。

關鍵詞：中職；計算機應用基礎；有效教學

“有效教學”的理念最早源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，才開始慢慢引起世界各國教育學者的關注。在眾多的文獻資料中，都有大量關于“有效教學”解釋和定義的材料，而其中出現頻率較高的描述是：“有效教學的‘有效’，主要是指教師在接受一種先進教學理念指導下，經過一段時間的實踐教學之后，使學生獲得具體的進步或發展；有效教學的‘教學’，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略?！?/p>

筆者在教學實踐中發現，教學內容、教學方法和教學管理這三方面在常規的課堂教學過程中是非常重要的。因此，筆者把“教學”與“有效”的關系細化成“教學內容”與“有效”的關系、“教學方法”與“有效”的關系、“教學管理”與“有效”的關系，詳見下圖：

綜合相關的文獻資料和自身的教學實踐經驗，筆者認為，“有效教學”的實質就是設計好教學內容、選用恰當的教學方法、實行合適的教學管理，來提高教學實效。

一、保證《計算機應用基礎》課程“教學內容”的有效性

筆者發現，目前很多中職教師在教授《計算機應用基礎》時，面對任何專業的學生，講同一知識點時都使用相同的案例來進行講授和操作，有些甚至是教師直接從教材或練習冊上找來的，這些案例與學生將來就業崗位中涉及的工作內容大都不相關。筆者認為，要保證教學內容的有效性，就必須做到講授同一個知識點時，教師要根據學生的不同專業選取符合其專業特點的案例加以展現和分析。以下是筆者從事工作多年來，講授《計算機應用基礎》課程某些知識點時，在選擇教學案例問題上，以前和現在的變化對比表（以兩個專業為例），詳見表一。

教學實踐表明，根據具體專業的特點設計出適合的教學案例，可以較好地做到計算機教學與學生將來實際就業崗位貼近，公共課為專業學習服務的效果，達到教學內容有效性的要求。

二、保證《計算機應用基礎》課程“教學方法”的有效性

筆者認為，沒有所謂的好方法和壞方法，只有適合的和不適合的方法，所以，保證“有效方法”得以實施，關鍵是對癥下藥。由于中職生素質參差不齊，自我學習與控制能力都比較差，所以在課堂上容易出現以下情況：當教師照本宣科或教學方法單一時，耐性較差的學生，容易在課堂上做出一些違紀事情；在做課堂練習時，筆者發現，往往能力強的學生很快就完成任務，沒事干了，而能力稍欠缺的學生卻拖慢了全班的教學進度。但如果教師不顧及這些能力相對薄弱的學生，那么隨著教學內容的推進，這部分學生會越來越跟不上教學的步伐，他們進而會失去學習信心，放棄學習。針對這種情況，筆者建議使用“組內合作，組間競爭”的方法，在整個過程中要注意以學生為主體，教師為輔，具體操作如下：

（1）上課前，教師可將預先設計好的登記表畫到黑板上，在一般情況下，筆者會按照機房的布局對學生進行分組，詳見表二。

（2）教師可將一堂課內容分成n部分，每完成1部分將進行1次練習。在學生進行第1次練習操作時，教師就可觀察每個小組做得快和做得慢的學生，并記錄下其學號。接著對先完成練習的學生進行考評，對于完成得較好的學生可安排其去輔導組內做得慢的學生。

（3）第1次練習結束后，每組抽查一名學生并通過網絡教學系統將其作業在班上展示，大家對其作業進行評價，統計出錯誤處的數目，然后發動其組內其他成員在規定時間內幫助其修改，時間結束后教師再登記剩余錯誤數目，并進行評講。對于練習時小組內沒有充分進行互助而造成被抽查學生存在較多沒完成或較多錯誤的情況，教師更要提出說明，并安排同組較優秀的學生對其進行一對一輔導。

（4）以后每次練習結束后，教師都用上述方法進行互動性檢查評比，直至第n次。課程結束前，教師將每個小組各次練習后所剩余的錯誤次數相加，填入表中相應位置，然后在各小組間進行橫向對比。對剩余錯誤次數多的小組進行分析和提點，并適當扣分；對優秀的小組進行表揚，并適當加分。

“組內合作、組間競爭”的方法，不僅可以使學生在互幫互助下習得知識，培養學生小組合作、協同解決問題的能力，而且還帶有一定的游戲性質，能盡量讓學生在課堂中保持興奮狀態，將被動學習轉變成主動學習。

三、保證《計算機應用基礎》課程“教學管理”的有效性

管理好課堂是開展教學活動的基石，教師必須不斷地提高課堂教學管理技能。怎樣才是“有效管理”呢？作為任課教師，每天要面對不同班級的學生，不可能像班主任一樣對每個學生都了如指掌，所以，要控制好課堂，實現“有效管理”，學會觀察學生的情緒尤其重要。筆者在多年的教學實踐中總結出了“情緒管理”這一教學管理方法，其操作可分成六個階段，具體如下：

（1）觀察期：指學生陸續走進機房后到正式講課的這段時間。教師可利用點名的機會，觀察學生的行為與反應，特別要注意與之前相比行為有較大差異的學生。例如之前比較守時的學生今天突然遲到了；或者之前課堂表現比較活躍學生今天突然沉默不語等。（2）試探期：在點名過后，教師可利用1～2分鐘左右的時間間隙，針對上述學生，直接走到他們的跟前，通過近距離觀察、眼神交流或簡單提問等方式，試探這部分學生是否存在猜測中的情況，如輕微或自我調控較好的學生，此時可作簡單提示，讓其立即反省，從而縮小范圍。（3）監控期：教師正式講課的過程，就是對經過試探后仍有情緒波動而未能及時改好的對象實行個別監控的過程。因為教師的主要精力還是放在講課，所以受監控的對象不宜過多。教師在監控期內可根據實際授課內容借機向個別監控對象使用提問、舉例等方法，警醒這部分學生。（4）處理期：如在監控期內有突發情況，比如個別學生開始大聲聊天影響課堂秩序時，教師還是要像救火隊員一樣作及時處理。為了不給課程帶來太大的影響，這種處理需要及時且迅速，以抑制其擴展。（5）溝通期：利用做練習的時間，找出處理期后還存在較大問題的學生，后通過關心其作業完成情況等方法，了解其狀態和想法，也可對其適時進行簡單教育，以及時扭轉其心態。（6）后續期：如果發現情緒波動較大而在堂上無法扭轉的學生，教師可課后向其班主任反映，并了解其近來在其他課堂上的狀態，再作進一步處理。

此方法筆者從09年開始使用，一直到現在，教學實踐表明，這種教學管理的方法對于課堂的有效教學帶來了很大的幫助。

上述是筆者近年來根據中職《計算機應用基礎》課程特點，從“有效教學” “有效方法”和“有效管理”三方面出發，對有效教學進行實踐研究的經驗之談。有效教學是一個動態過程，永遠沒有終點，教師要在實際教學中不斷摸索、不斷總結，結合自身實際情況，探索出更好更適合的方法，真正實現有效教學。

（作者單位：廣州市土地房產管理職業學校）

參考文獻：

[1]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

[2]劉家訪.有效課堂管理行為[M].成都：四川教育出版社，2006.

責任編輯 何麗華