中職英語詞匯教學反思

摘 要： 詞匯教學對學生語言能力的培養至關重要，本文針對當前中職英語詞匯教學存在的不足，結合筆者的教學實踐經驗，分析了詞匯教學的重要性、問題及成因，探討了改善中職英語詞匯教學效果的對策。

關鍵詞：中職；英語；詞匯教學

一、詞匯教學在中職英語教學中的重要性

中職英語教學大綱規定：英語是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。作為語言的三大要素之一，詞匯的作用不容小視，英國著名語言學家威爾金斯(D.A.Wilkins)曾說：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，沒有詞匯，則無法表達任何事物。”由此可見，詞匯是語言不可或缺的重要組成部分，是語言大系統賴以生存的支柱。詞匯在語言中的重要地位決定了詞匯教學在中職英語教學中的重要地位。

二、中職英語詞匯教學存在的問題

中職生英語基礎普遍比較薄弱，學習動機、習慣、方法和興趣相對較差，學習效率不高，且知識斷層、信心不足和語境缺乏也導致相當一部分學生感到英語難學，甚至厭學、棄學，在詞匯學習中出現如下問題：

1. 詞匯量少，難以達標。

中職英語教學大綱對學生的詞匯學習有明確要求：學習2 200個左右單詞（含九年義務教育階段的詞匯），同時學習大約400個左右習慣用語或固定搭配；能根據構詞法自主擴展詞匯量。但目前中職生的詞匯量總體偏少，大部分學生的詞匯量與大綱基本要求有相當大的差距。

2. 記憶困難，遺忘普遍。

大多數中職生學習單詞的方式是死記硬背，且忽視遺忘曲線規律。由于記憶方法不當，許多學生花費大量時間記單詞，效果卻并不理想，或者記不住，或者記住的單詞容易忘，更談不上運用。因此，學生感覺壓力大，學習英語的信心受挫。

3. 學不致用，能力薄弱。

由于語言環境缺乏，學生所學詞匯難以在聽說中得到再現和強化；又因為在記憶時沒有綜合考慮英語單詞的音、形、義、詞性和搭配等方面的結合，并且受到母語或方言的影響，語音語調甚至句法都受到干擾，學生在使用英語詞匯時經常出現讀寫錯誤或混淆詞義等情況。

三、中職英語詞匯教學的有效途徑

1. 注重語境，創設情景。

若要避免教法單一和枯燥，鞏固教學成果，教師就必須利用多種方式呈現與再現單詞，激發學生學習詞匯的興趣。教師通過有針對性地創設語境和情景活躍課堂教學氣氛，能讓學生親身體驗，學以致用，幫助學生在真實的交際活動中掌握詞的音、形、義和搭配。教師在教學過程中要有意識地呈現新詞匯和重現舊詞匯，將其有效融入語篇、練習和游戲，讓學生注意到詞匯的各種功能和相互聯系。

2. 強調深入，重視拓展。

詞匯教學不能停留于表面，而要善于延伸和挖掘，擴大詞匯的內涵。因此，教師應多查閱資料找出與詞匯相關的背景知識和文化典故，一方面可以激發學生學習詞匯的興趣，活躍課堂氣氛；另一方面也幫助學生將看似孤立、枯燥的單詞記憶變得生動有趣，富有情景。

3. 關注系統，查找關聯。

英語詞匯量雖然龐大，但它本身卻有其內在規律可循，掌握基本的構詞法，更容易突破單詞記憶的難關。詞根(root)、前綴（prefix)和后綴(suffix)是構成單詞的三個元素，他們是擴大詞匯量的三把鑰匙。教師可有意識地傳授指點，讓學生對詞綴、詞根有充分的了解，利用單詞形式和意義之間的聯系，拓展記憶渠道。

在學習過程中要注意詞匯之間的系統與關聯，注意同義詞和相似詞的辨析記憶，并將單詞進行科學歸類，不僅有利于記憶，還可以引發聯想，激發興趣。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系，比如可將與“帽子”相關的詞匯歸結為hat，cap， beret， bonnet， bowler等，而“走”可以是walk， pace， step， creep， stride， march， stroll， limp， stagger， rush， crawl等，并對他們進行比較和辨析，加強應用和記憶。

總之，詞匯教學是中職英語教學的重要部分，教師只要遵循學生認知規律，結合教材和學情，不斷摸索詞匯教學的有效策略，創新、巧用、活用與詞匯教學相關的教學法，一定可以讓學生從詞匯出發，掌握理論知識，提高實踐能力，從而使中職英語教學水平得到大幅度提升。

（作者單位：佛山市順德區中等專業學校）

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責任編輯 陳春陽