工學結合教育模式下中職生思想動態調查分析及對策

摘 要：本文通過對工學結合教育模式下，生源狀況、認識程度、心理狀態、學習積極性及職業心態等跟蹤調查分析，提出了做好工學結合教育模式下中職學生思想工作的相應對策。

關鍵詞：工學結合；思想動態；調查與對策

一、前言

為貫徹落實好《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35號）精神，大力推行工學結合、校企合作的培養模式，努力探索新形勢下職業教育教學改革的新途徑，我校自2005年起，分別在廣州、深圳、中山、東莞、江門和興寧等地，遴選企業設立工學結合教學基地，舉辦了“工學交替” “ 邊工邊學”及“校企合作專班”等工學結合培養模式。在多年的實踐中，初步探索了工學結合教育模式下社會、企業、學校和學生的價值取向及相互之間的依存關系。本文就如何進一步提高對工學結合模式的思想認識，減少流失率，盡快讓學生接受這種新型教育模式，在對學生的思想動態進行調查分析的基礎上，探討相應對策。

二、工學結合模式下學生思想動態調查與分析

為了解工學結合教育模式下學生的思想動態，自2005年以來，我們先后對廣東省電子職業技術學校派往各工學結合點學習的三千多名學生，進行了跟蹤訪問及問卷調查，共發放調查問卷1000份，收回有效問卷923份，涉及專業有電子技術應用、計算機及應用、電子商務等。對工學結合模式下的生源狀況、認識程度、心理狀態、學習積極性及職業心態等方面進行了調查及分析。

（一）生源狀況。

我校是廣東省廳屬中職學校中較早開展工學結合教育模式的學校之一，其主要背景及切入點是響應政府號召，招收東、西兩翼及北部山區貧困家庭子女讀書并幫助其就業，為企業輸送高素質技能型人才，為政府實現“雙轉移”目標。調查發現，幾年來就讀學生中來自農村的占70.1%，城鎮的占29.9%，其中甘肅、貴州及廣西等西部地區外省生源占26.7%，貧困家庭子女占81.3%，考不上高中的學生占68.5%。農村生源多數因經濟困難而選擇工學結合學習模式，西部地區等外省生源主要是想到沿海地區就業及家庭經濟困難等因素而選擇工學結合。工學結合模式中91.6%的學生年齡在16～17歲之間，8.4%的學生年齡在18歲以上。

（二）認識程度。

受到傳統教育思想的影響，家長及學生對工學結合教育模式的認識普遍不足。據調查，有53.2%的學生主動選擇工學結合模式，在對“工學結合模式是一種全新教育模式，既學知識又學技能，既有社會體驗又有崗位體驗，是一種很好的學習形式”問題的回答中，持肯定態度的占43.7%；認為工學結合雖然是一種全新模式，但由于沒有參與體驗過，抱試試看態度的占37.5%，18.8%的學生對教育模式的選擇無所謂；有53.9%的學生對工學企業持懷疑態度，對在企業學習缺乏安全感和信任感。由于認識不到位，學生思想波動較大，流失率較高，2005～2010年學生流失率分別達34.6%、27.9%、20.3%、16.4%、15.1和12.1%。

（三）心理狀態。

調查顯示，有46.4%的工學結合學生存在自卑心理，認為就讀工學結合是無奈之舉，工學結合學習不是正正規規的讀書，比全日制學習形式要低人一等；有44.8%的工學交替（一學期在學校讀書，一學期在企業頂崗實習）學生感覺到，在學校學的知識比全日制的同學要少，在企業賺的錢又比同崗位的工人少，心理不平衡；在邊工邊學形式（學校辦在企業，白天頂崗實習，晚上和周末上課）的學生中，有56.2%的學生覺得白天上班、晚上和周末上課，十分辛苦，壓力很大，難以承受；由于工學結合學生同時擁有學生及員工雙重身份，有66.8%的學生感覺學生及員工角色反差較大，不能及時轉換，難以適應。

（四）學習積極性。

據調查，47.6%的學生認為在工學企業中所從事的崗位，與所學專業不對口，干非所學，對崗位沒興趣，與理想中的讀書反差較大，學習缺乏動力。一些學生對企業的制度、文化和環境不適應，與企業需求和管理模式相沖突。調查顯示，有56.1%的學生認為工學結合過程中員工與學生身份轉換頻繁，無法適從，導致學習目的不明確，學習態度不夠端正，不知道自己是來打工還是來讀書的。

（五）職業心態。

工學結合設計的目標之一，是“零學費入讀，零距離就業”。但是調查表明，只有32.1%的學生完成學業后，愿意繼續留在企業就業；58.4%的學生認為工學企業不是自己理想的職業歸宿，畢業后另找地方就業，9.5%的學生表示在哪里就業都無所謂。

三、加強工學結合教育模式下學生思想教育的對策及方法

通過調查分析，暴露出中職生對工學結合教育模式認識不足，普遍存在自卑心理，對在工學企業學習缺乏安全感和認同感，在工學結合過程中難以適應學生與員工雙重身份的角色轉換，對自身角色難以定位，缺乏學習熱情和動力，學生流失率較高，給工學結合教育模式的進一步開展帶來了一定的挑戰。出現以上情況，究其原因主要與企業現狀、教學形式及學生管理等因素有關，筆者認為要改變工學結合學生的思想狀況，使得工學結合教育模式可持續推行，應從以下幾方面著手做工作。

（一）對接理念，優選企業，雙贏合作，給學生提供良好的教育教學環境。

工學結合學生對工學結合教育模式認識不足，對工學企業缺乏安全感、認同感，一方面是不了解企業，同時企業環境與校園環境的反差太大。在校企合作過程中必須尋找具有相同理念，能達到“雙贏”的企業。對此，我校在實施工學結合教育模式時，十分注重優選企業，例如學校對于中山工學結合基地選擇的偉立、建綸、寶元等三家臺資企業的老板，由于都是臺灣早期“建教合作”體制下培養出來的學生，對于大陸推行的“工學結合”模式非常認同，并以最大的配合度來支持學校工學結合模式的開展。具體表現為：

第一，企業上下統一思想，由人力資源部門具體牽頭組織實施工學結合項目； 第二，將擁有雙重身份的工學結合學生定義為“學員工”，既享受學生學習的權利，又享有普通員工同工同酬的待遇；第三，將企業原有的“兩班倒”工作機制改為“三班制”，學員工上午上課，下午上班，大大提高了學習效率，所有工學結合的學生，每天工作8小時，不加班，不上夜班；第四，為學員工提供的工作崗位必須是無毒、無害、無危險、無噪音以及低勞動強度；第五，企業免費為學員工提供獨立課室、機房、教師辦公室、課桌椅等教學場地及運動設施，有條件的企業還配備投影儀、電腦等教學設施；第六，企業高層定期與學員工進行座談，解決學員工在工作、學習和生活中遇到的困難，提倡人性化的管理。良好的企業教育學習環境，優質的人文關懷管理，給學生帶來了安全感及認同感。

（二）深入宣傳，消除誤解，篩選生源，增強學生對工學結合模式的了解與認知。

工學結合最大的問題在于生源的流失，一方面與企業配合的程度有關，另一方面與生源自身條件和對工學結合的認識有關。為了保證生源不會流失，保證企業挑選到最合適的人才，盡量消除和減少學生的誤解及心理反差，我們對工學結合招生的做法是：第一步，客觀如實宣傳。在工學結合招生宣傳過程中，我們堅持實事求是，如實地對家長和學生介紹工學結合的具體情況，并邀請學生代表和家長代表親自到工學結合企業進行參觀；第二步，設立門檻、嚴格面試。根據工學結合企業的要求和開展工學結合辦學模式的實際情況，設置年齡、身體狀況、家庭經濟狀況、個人品行及證件等條件。在符合以上條件的前提下，學校和企業人力資源部門共同對報讀的學生進行統一面試，擇優錄取，從而在招生源頭把好關，使參加工學結合班學習的學生普遍認識較高，提高穩定率。

（三）嚴柔相濟，思想疏導，人文關懷，增強學生的適應力。

為幫助工學結合學生盡快適應企業學校的學習環境，學校可以采用嚴柔相濟，思想疏導，人文關懷的管理方式。如充分利用企業生產條件和職業氛圍強化對學生的職業技能和職業道德培養，把教育培養的課堂擴展到生產現場。學校在工學結合基地，成立專門教學管理部門和學生管理部門，對工學結合的教學、學生管理進行全新探索。企業成立了“工學結合辦公室”，指派專門人員配合學校共同管理。企業開辟專門的學員工生產線，或成立獨立的學員工車間，配備技能工和專門的管理人員進行指導及管理；在考核上采用績效考評和綜合評估，由企業出資，設立獎學金，對表現優秀的學員工進行每月的獎勵，對違反企業和學校管理規定的學生，學校和企業也嚴格處理。

學生管理上借鑒企業5S管理理念，嚴格管理制度，對學生的日常學習、生活和工作都嚴格管理，學生既要遵守企業規章制度，同時又要遵守學校的相關規定。在嚴格管理的同時，學校更注重人性化的管理，每班配備專職班主任，白天到企業了解學生在工廠的工作情況，處理好學生和企業人員之間出現的矛盾，晚上到學生宿舍，和學生進行談心，緩解學生工作和學習壓力，疏導學生的情緒；每月定期組織現場干部和學員進行交流，企業傾聽學生心聲，并盡力滿足學生的合理要求，同時也積極聽取學員提出的建議。

（四）采用“雙元”教學，將學校培養目標和企業的用人需求有機結合。

工學結合的基本目標之一，就是直接為企業培養技能型人才和初級管理人員，如何使學生招進來留得住，實現“零距離就業”，是工學結合最大的難題。我們的做法是采用“雙元”教學，將學校培養目標和企業的用人需求有機結合起來，通過學校和企業共同培養，使培養出來的學生能最大限度滿足用人單位需求。在教學上突出工學結合辦學模式特點，采用4：6的“理論教學+實踐教學”模式，在生產車間進行實踐教學環節，在課室進行理論教學。專業設計上充分考慮工學結合企業的技能人才需求及行業發展方向，將專業設計和企業人才培養緊密結合。同時，學校在工學結合企業聘請企業工程師和管理人員擔任課程教學，企業技術人員在生產一線以師傅帶徒弟的形式，指導學員工進行實踐訓練；企業管理人員定期給學員工講解企業文化和企業管理理念，讓學員工真正融入到企業中去，實現“雙元”教學。

（五）依托工學企業，加強職業指導，讓優秀學員工及時融入企業就業。

調查中發現，有超過半數的學員工不愿意留在工學企業就業，多數中職學生入讀工學結合教育模式的首要原因，是通過半工半讀解決學費及讀書問題，而企業接納工學結合模式主要是為自身培養技能型人才及初級管理人員。因此，學校的作用就是讓兩者找到結合點，使學員工職業生涯規劃和企業的生產發展目標相一致。為此，首先要充分發揮企業育人的獨特作用，讓學生了解企業文化，了解企業的發展歷程，了解崗位對知識技能的要求，以便學員工畢業后與企業“零距離”對接，盡快適應社會及企業的需要；其次，要讓企業盡量為學員工提供優質就業崗位，對表現特別優秀的學生提前轉為正式員工，并落實相關待遇，解決生活、學習及就業之憂，使學員工盡早看到希望和前途，并通過“職業心態”課程的講授，讓學生制定與企業共同成長的個人的職業生涯規劃，樹立遠大的理想和信念，明確人生的意義。

總之，工學結合、半工半讀的學習方式是具有中國特色的職業教育體系中的有益補充，我校在幾年的實踐中，初步探索了工學結合教育模式下社會、企業、學校和學生的價值取向及相互之間的依存關系。通過對工學結合模式的思想認識，對學生思想動態的調查分析，為今后的工作做一定的借鑒，并收到良好效果。

（作者單位：肖慶波，廣東省電子職業技術學校；廖益，廣東工貿職業技術學院）

參考文獻：

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[2]賈濤．工學結合人才培養模式下高職院校學生思想政治教育探討[J].河北軟件職業技術學院學報，2011，（3）．

責任編輯 朱守鋰