高職院校戰略伙伴型工學合作模式探討

摘 要：針對目前高職院校在“工學結合”方面存在的問題，本文提出了戰略伙伴型工學合作的新模式，并系統介紹了廣東輕工職業技術學院協同高職技術開發中心構建這一模式的具體實施方法和經驗。

關鍵詞：高職院校；戰略伙伴型工學合作；工學結合

一、引言

百年大計，教育為本。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出，要繼續加強職業教育，以就業為目標，整合教育資源，改進教學方式，著力培養學生的就業創業能力；要制定優惠政策，鼓勵企業接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業加大對職業教育的投入。國家鼓勵有條件的高職院校要以不同形式進入企業或同企業合作，走產學研結合的發展道路，解決科技和教育體制上存在的條塊分割、力量分散的問題。

廣東省高分子材料加工工程技術開發中心，通過對廣東輕工職業技術學院現有資源進行整合，圍繞高分子材料加工技術專業群，不斷拓寬校企合作范圍，實行彈性學制，以高職技術開發中心“承包”學生的頂崗實習，充分調動學生的學習動力，彰顯個性，發展潛能，滿足了行業企業和社會發展對人才的需求。

二、工學結合亟需解決的問題

目前，國內許多職業院校在“工學結合”人才培養模式構建上進行了大量的探索和實踐，取得了很多喜人的成果。然而受長期傳統教學的影響，一些高職畢業生仍需經過企業長時間的鍛煉方能適應崗位需要，勝任工作要求。有別于中職教育，高職“工學結合”即為“產學研結合”，其具體做法和結合深度等方面還存在著一些亟待解決的問題：

（1）對工學結合的認識十分膚淺，僅將其理解為解決學生的實習問題，至于如何以產學研結合為手段提高學生的綜合素質，缺乏整體的規劃和科學的管理與監督。

（2）實習中設計的課程內容不適應學生將來從事的工作及崗位要求，教學過程仍帶有很濃的學科體系特點，沒有真正融入社會并服務社會。

（3）由于企業對高職教育的認識有限，對工學結合的人才培養模式理解不深，或在企業利益分配問題上考慮不周，致使企業能工巧匠指導學生頂崗實習的機制尚未真正建立，很難達到師傅帶徒弟的效果。

三、戰略伙伴型工學合作模式的構建與實施

1. 戰略伙伴型工學合作的內涵。

工學結合的基本內涵是：遵循職業教育基本規律，以適應現代經濟建設、產業發展和社會進步需求為原則，建立行業(企業)與職業院校密切協作、資源共享、共贏互利的機制，通過學習與工作相互交替融合的途徑，將課堂的理論學習與社會的實際工作緊密結合起來，著力培養高素質技能型、應用型人才。

戰略伙伴型工學合作的內涵大致包括四個方面：一是辦學理念的更新，強調學校“以他方為中心”的辦學行為；二是組織結構的設計，即校企之間聯系紐帶的建立和校內組織結構的開放性構成，校企雙方你中有我，我中有你；三是校企資源的共享，學校按照企業的需要開展企業員工的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發；四是以企業需求為依據的開放式運作，成立由雙方領導組成的董事會等。

2. 戰略伙伴型工學合作的構建與實施。

（1）更新理念與完善機制。學習發達國家職業教育產學研建設的先進理念，突出職業性、實踐性和開放性的特點，將行業標準、企業文化、企業經營理念、職業規范和職業道德等要素融入到高職教育中。

（2）產學研結合機制。“源于企業”——將工程化項目與高職學生頂崗實習結合起來。通過研發項目的導入帶動項目化教學改革，為學生從事真實工作提供機會和鍛煉空間，為學生頂崗實習提供崗位和場地，增強高職生就業能力。“用于企業”——為中小企業提供技術咨詢或培訓服務，不僅幫助企業對技術進行改造升級，而且學生亦用于企業，降低企業培養員工的成本。

（3）緊跟社會經濟發展需求，與當地政府、行業或企業深度合作，通過互通有無、利益共分、風險共擔、資源共享和示范帶動等方式組建預就業的校外頂崗工作基地。

（4）在充分考慮專業及專業群培育目標所要求的技能基礎上，加大實訓基地建設投入的力度，徹底改造和整合傳統的實驗室，以職業能力培養為主線建設實訓室，并在原有實訓基地的基礎上增加生產性功能，滿足學生生產性實訓和綜合職業能力培養的需要。

（5）以項目為依托，以工程技術開發中心為平臺，培養和造就一批高水平、高素質的專兼結合的實踐教學教師隊伍。

（6）建立相應的實訓軟環境。編寫適合項目化教學需要的實訓教材和操作規范，組織行業企業專家和骨干教師，針對崗位(群)的特點，吸收新知識、新技術和新工藝，編寫指導教材、技能訓練手冊和操作規范，并積極推行職業資格鑒定，促進實訓教學的深入開展。

（7）根據職業能力形成規律，建立相應的考評體系，本著過程考核、終結考核和多元考核相結合的原則建立科學的考評體系，引導學生注重實踐能力的養成。

四、協同高職技術開發中心構建戰略伙伴型工學合作案例

廣東省高分子材料加工工程技術開發中心主要依托廣東輕工職業技術學院輕化工程系，該系是廣東輕工職業技術學院的龍頭系，以高分子材料加工、精細化工、造紙、日化和陶瓷作為其專業建設的特色，該系目前有6個專業、1個國家級示范專業、2個省級示范專業、2個省級重點建設專業、13個教學科研實驗室和4個校內化工實訓基地(成果集成與工程化基地)。較早前已進行了多元教學改革，課程建設以滿足職業崗位要求為前提，以專業核心課程建設為主線，綜合課程體系和課程教學內容，整體推進教材建設、教學手段和教學方法改革。通過組織職業課程改革專家、企業行家及專業骨干教師，構建以崗位能力培養為核心的課程體系，建設以工作任務引領的、滿足職業資格要求的崗位技能認證體系。在設計課程體系時，注重崗位情境中實踐智慧的生成，培養學生在復雜的工作過程中做出判斷并采取行動的綜合職業能力。

（1）重塑高職人才培養方案，以培養學生的就業能力為主，構建高職工程技術開發中心“承包”學生頂崗實習，合作企業“承包”學生頂崗工作的實習機制，使學生熟悉未來的工作環境、崗位要求、經營理念及企業文化，全面提高學生的就業能力。

（2）導入工程化項目 ——“源于企業”， 通過研發項目的導入驅動頂崗實踐，加快教學改革，為學生頂崗實習營造真實的工作環境和氛圍，增強高職生的綜合素質和就業競爭力。

（3）輸出技術成果——“用于企業”， 強化服務意識，為中小企業提供技術咨詢、員工培訓，幫助企業進行技術的改造升級，同時，將學生也輸出到企業，構建互利共贏局面。

（4）推行“2 + 0.5 + 0.5”彈性教學模式，即第五學期在工程技術開發中心頂崗實習，第六學期在合作企業頂崗工作。突出學生職業成長歷程的規劃和職業技能的培養，激發學生的學習興趣、主動性和積極性。

（5）創設高職工學結合人才培養模式下的實踐教學軟環境。制定出高分子專業（群）工程技術開發中心實訓項目與設備配置推薦方案，模擬職業能力培養，深度融入行業要素、企業要素與職業要素，使學生在做中學，在學中練，為工學結合人才培養模式的實施提供保障。

（6）聘請職業課程改革專家、企業行家及專業骨干教師參與制訂相關的項目實訓考核標準，建立有利于師生溝通交流的考核反饋體系，保證該體系是促進學生發展，發揮其潛能，樹立自信心，調整自我規劃方案的平臺。

（7）以項目為依托，以工程技術開發中心為平臺，培養和造就一批高水平、高素質的專兼結合的教學團隊，重視師資隊伍建設，注重專任教師實踐能力的提高和專業化成長。

[2011年度中國高等教育學會專項課題（2011GZZX001）、廣東輕工職業技術學院2010年度教學改革項目（JG201014）]

（作者單位：廣東輕工職業技術學院）

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責任編輯 陳春陽