“四動”:中職德育課有效教學初探

摘 要：本文結合中等職業學校德育課教學實際，運用有效教學理論，從生動、主動、互動和動手等四個方面，就如何實現中職德育課的有效教學進行了一番探討。

關鍵詞：中職；德育教學；有效教學

近幾年“有效教學”理論在我國影響很大。“有效教學”源于20世紀上半葉，是西方比較有影響力的教學理論與模式，如杜威的兒童中心論、布魯納的結構主義教學、贊可夫的教學與發展理論、巴班斯基的最優化教學和布魯姆的目標分類說等，都對教學有效性進行了探尋。國內有效教學研究的代表性學者、華東師范大學課程與教學研究所所長崔允漷教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出了有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。下文將運用上述有效教學理論，結合中職德育課教學實際，從“生動、主動、互動、動手”四個方面入手，探討中職德育課的有效教學。

一、生動：發揮教師的主導作用

有調查表明，“學得會的課堂、有價值的課堂、有活力的課堂”是中職生對課堂教學的內在期待。大部分人認為，職校生學習負擔不重，學習壓力應該不大，但是，筆者發現學生普遍認為“學習很累”，原因是大多數的課程都是“學生坐在教室里聽老師講，很無趣”，學習的過程中沒有愉悅感。那么，怎樣發揮教師的主導作用，讓課堂變得更有趣并充滿活力？

一是采用靈活的教學形式。靈活的形式是使課堂生動活潑的途徑之一。筆者認為，只要是適應內容需要，有助于達到教學目的要求，什么活動形式都可采取。筆者在教學中常用的形式有：（1）比賽式。讓學生分成紅、黃、綠、藍幾隊，進行對抗賽。（2）游戲式。學生不再受整齊劃一的課桌椅的約束，而是在各種動態組合中，在開展各種游戲中學習。（3）表演式。將課文故事改編成課本劇讓學生演繹成情節生動的故事。（4）情境式。創造一個活動的境地，制造一種歡悅或凝重的氛圍，把學生帶進去，沉浸于角色的體驗中。

二是精心創設教學情境。營造寬松、和諧的課堂環境，能有效調動學生主動參與教學活動的積極性，使其學習的內部動機從好奇逐步上升為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師要通過創設合適的教學情境來激發學生的學習興趣，首先必須對學生的性格特征有一定的了解，找到學生的興趣點在哪里。其次，教師一方面要深入鉆研教材，充分挖掘教材背后的感性材料；另一方面要充分做好課前教學的準備工作，如廣泛搜集、積累可供教學用的各種資料，如一些生動的文學、歷史、科學故事，耐人尋味的時事事例，以及能開闊學生視野的知識等。第三要制作多媒體課件，通過文字、圖片、影像、音響來創設情景。通過這樣的形式，讓學生“愿學” “樂學”。

二、主動：確立學生的主體地位

學生始終是知識、技能、能力的主動獲取者，學生自身的活動是其他人代替不了的。筆者認為，不能發揮學生主體作用的活動是無效的活動，因此，提高課堂教學效果必須堅持以學生發展為本。學生是具有青春活力的“生命體”，有效教學就是要善于發揮學生的主體作用，使學生成為主動的、活潑的、發展的學習主體。因此，德育課教學一定要改變教師唱“獨角戲”、搞“一言堂”的現象，一方面要把學習主動權交給學生，讓學生自己探討、進行自我教育與自我體驗。另一方面要最大限度地為學生創造良好的思維環境，幫助學生構建自主學習、探究學習、合作學習模式，讓學生成為學習的主人。在課堂教學中，許多教師為了體現教學向生活的回歸，往往致力于創設各種生活情境，卻沒有意識到課堂教學本身就是教師和學生的生活。所以說，課堂教學必須基于學生的真實生活，學生應當成為課堂教學的主人。

讓學生主動活動，讓學生在活動中成長，讓學生成為活動主人。一是要淡化教師的權威意識。教師常常習慣性地充當了權威的角色，這無形中降低了學生的課堂主體意識。二是要強化學生的自主意識，設法調動學生的學習興趣，使教學內容變成學生內在的學習需求。三是要重視學習能力的培養，明確能力培養的目標、途徑和方法。四是要重視良好學習習慣的培養，嚴格要求，貫徹落實。五是要關注學生中的弱勢群體，因材施教。

新課程的精神是“自主、合作、探究”。中職德育課上的自主學習就是在教學過程中給學生一定的自學時間，充分發揮他們的主體作用，學生通過自學，能自己領悟理論知識，發現問題，質疑釋疑；探究學習就是在學生原有知識內容及思維的基礎上，對知識進一步深入探索，形成正確的認識和觀點；合作學習是教師就教學內容及全體學生的個體差異進行均衡調配，合理分組，共同討論分析，互相交流補充，最后達成共識的學習方式。在不同的學習模式中，教師要適時指導、檢查、評價和鼓勵，從而讓教學成為教師主導作用和學生主體作用最優化結合的過程，使學生的學習積極性、主動性在教學中能得到充分的調動與發揮。

三、互動：注重師生的互動交流方式

在影響教學有效性的因素中，良好的師生關系也是很重要的。良好的教學效果取決于教師和學生雙方。在師生交往中，教師將面臨如何選擇教學策略以便使學生學得更好，與如期完成教學大綱所規定的教學任務之間的兩難問題。由此勢必將引出一系列的問題，如學生在一節課中能學習到多少知識？如何使課堂教學中的對話更有效？教師提問的方法有哪些？全班性的討論值得嗎？什么是最好的小組討論方法等，上述這些問題都涉及到師生之間的交往。

因此，中職德育課中建立師生之間純潔的情感聯系至關重要，學生只有“親其師”，才能“信其道”。這就要求教師和學生要建立平等的師生關系，教師要善于采用互動交流的方式，了解學生，熱愛學生，做學生的知心朋友，關心學生的成長。課堂教學中互動的主要形式有師生互動和生生互動。在教學實踐中發現，師生互動在課堂中容易一些，而生生互動卻往往冷場。因此，即使偶然課堂上學生間閃現出一些小的互動火花，教師也要適時抓住契機，啟發引導，組織探究。

生生互動在形式上應主要采取合作性學習的方式。合作性學習對于問題的解決分為組內解決問題、組間解決問題和個人解決問題三種模式。（1）組內解決問題：全組成員共同解決一個新問題，且組內成員要分工明確。教師在問題解決過程中可進行指導，鼓勵學生通過協同合作，集思廣益，運用各種策略來解決問題。（2）組間解決問題：把學生分成若干小組，讓每個小組經過討論提出各自的解決辦法，也可以在小組間用辯論的方式展開討論，如頭腦風暴法。在進行小組交流時，教師要時刻關注學生是否真正參與到討論中，要及時鼓勵、引導和啟發學生一起來探索和分析問題，提示學生互相討論、互相激發，互相補充，集思廣益。同時還要注意讓每一位學生在學習過程中有所成長，要對討論氛圍好、收效佳的小組進行表揚，對有困難的學生給予幫助，讓學生真正成為學習的主人。（3）個人解決問題：教師向學生個別提出問題，并要求他們獨立解決問題。個別問題解決應該放在群體問題解決之后，而不是之前。此外，在合作學習的分組上，教師要考慮學生在智力、能力、愛好等方面差異，遵循“組間同質、組內異質、優勢互補、力量均衡”的原則，每組人數以4至6人為宜，要兼顧男女比例。

四、動手：讓每個學生都參與到課堂教學中來

“做中學” “體驗性學習” “主動學習”和“合作學習”等諸多職業教育理念不僅僅是一種理論，它也反映了學習者對學習活動的內在需求。德育課要讓學生“真正動”，教師就要放手指導，使學生的主觀能動性在活動中得到充分體現。筆者認為，德育課可以多采取活動課的形式，讓學生動起來。

一是放手讓學生參與活動的設計。活動開始前，教師可就活動的設計和內容征求學生的意見。隨著活動的深入開展，教師可將一部分內容交給學生搜集準備，其實這一過程也是學生的活動過程。當學生對活動內容熟悉以后，教師則可放手讓學生設計，而在這個過程中，教師主要是起引導的作用。筆者發現，學生在參與設計的活動過程中，會“動”得特別投入。

二是放手讓學生參與活動準備。從活動內容搜集，學具教具制作，到活動場景的布置，均可讓學生參與其中，教師在此過程中主要是擔當指導者的角色即可。

三是放手讓學生在活動中一展身手。活動重在過程，只要學生在活動中充分動腦、動手、動口，那么即使學生在活動中沒有充分完成某項內容，但這堂活動課也是成功的。

在活動的整個過程中，教師的指導是尤為重要的。教師要加強對學生活動的指導，一是把握活動的目的，幫助學生總結活動的成敗得失；二是教師的主導作用要貫穿于學生活動的始終，教師要導在活動前，引在活動中，評在活動后；三是指導的形式不是直接明示，而是間接暗示，當學生在某一環節出現困難和疑問時，教師給予適時、適當的指導。教師在教學過程中若能做到這些，必將有效提高德育活動的質量，有利于學生在教師的指導下獨立完成活動任務，從而習得相關知識。

（作者單位：深圳市沙井職業高級中學）

責任編輯 何麗華