“四動(dòng)”:中職德育課有效教學(xué)初探

摘 要：本文結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用有效教學(xué)理論，從生動(dòng)、主動(dòng)、互動(dòng)和動(dòng)手等四個(gè)方面，就如何實(shí)現(xiàn)中職德育課的有效教學(xué)進(jìn)行了一番探討。

關(guān)鍵詞：中職；德育教學(xué)；有效教學(xué)

近幾年“有效教學(xué)”理論在我國(guó)影響很大。“有效教學(xué)”源于20世紀(jì)上半葉，是西方比較有影響力的教學(xué)理論與模式，如杜威的兒童中心論、布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)、贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)說(shuō)等，都對(duì)教學(xué)有效性進(jìn)行了探尋。國(guó)內(nèi)有效教學(xué)研究的代表性學(xué)者、華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)崔允漷教授對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出了有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。下文將運(yùn)用上述有效教學(xué)理論，結(jié)合中職德育課教學(xué)實(shí)際，從“生動(dòng)、主動(dòng)、互動(dòng)、動(dòng)手”四個(gè)方面入手，探討中職德育課的有效教學(xué)。

一、生動(dòng)：發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

有調(diào)查表明，“學(xué)得會(huì)的課堂、有價(jià)值的課堂、有活力的課堂”是中職生對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)在期待。大部分人認(rèn)為，職校生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不重，學(xué)習(xí)壓力應(yīng)該不大，但是，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為“學(xué)習(xí)很累”，原因是大多數(shù)的課程都是“學(xué)生坐在教室里聽(tīng)老師講，很無(wú)趣”，學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有愉悅感。那么，怎樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓課堂變得更有趣并充滿(mǎn)活力？

一是采用靈活的教學(xué)形式。靈活的形式是使課堂生動(dòng)活潑的途徑之一。筆者認(rèn)為，只要是適應(yīng)內(nèi)容需要，有助于達(dá)到教學(xué)目的要求，什么活動(dòng)形式都可采取。筆者在教學(xué)中常用的形式有：（1）比賽式。讓學(xué)生分成紅、黃、綠、藍(lán)幾隊(duì)，進(jìn)行對(duì)抗賽。（2）游戲式。學(xué)生不再受整齊劃一的課桌椅的約束，而是在各種動(dòng)態(tài)組合中，在開(kāi)展各種游戲中學(xué)習(xí)。（3）表演式。將課文故事改編成課本劇讓學(xué)生演繹成情節(jié)生動(dòng)的故事。（4）情境式。創(chuàng)造一個(gè)活動(dòng)的境地，制造一種歡悅或凝重的氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)去，沉浸于角色的體驗(yàn)中。

二是精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。營(yíng)造寬松、和諧的課堂環(huán)境，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步上升為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先必須對(duì)學(xué)生的性格特征有一定的了解，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里。其次，教師一方面要深入鉆研教材，充分挖掘教材背后的感性材料；另一方面要充分做好課前教學(xué)的準(zhǔn)備工作，如廣泛搜集、積累可供教學(xué)用的各種資料，如一些生動(dòng)的文學(xué)、歷史、科學(xué)故事，耐人尋味的時(shí)事事例，以及能開(kāi)闊學(xué)生視野的知識(shí)等。第三要制作多媒體課件，通過(guò)文字、圖片、影像、音響來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。通過(guò)這樣的形式，讓學(xué)生“愿學(xué)” “樂(lè)學(xué)”。

二、主動(dòng)：確立學(xué)生的主體地位

學(xué)生始終是知識(shí)、技能、能力的主動(dòng)獲取者，學(xué)生自身的活動(dòng)是其他人代替不了的。筆者認(rèn)為，不能發(fā)揮學(xué)生主體作用的活動(dòng)是無(wú)效的活動(dòng)，因此，提高課堂教學(xué)效果必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本。學(xué)生是具有青春活力的“生命體”，有效教學(xué)就是要善于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為主動(dòng)的、活潑的、發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。因此，德育課教學(xué)一定要改變教師唱“獨(dú)角戲”、搞“一言堂”的現(xiàn)象，一方面要把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己探討、進(jìn)行自我教育與自我體驗(yàn)。另一方面要最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，幫助學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中，許多教師為了體現(xiàn)教學(xué)向生活的回歸，往往致力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境，卻沒(méi)有意識(shí)到課堂教學(xué)本身就是教師和學(xué)生的生活。所以說(shuō)，課堂教學(xué)必須基于學(xué)生的真實(shí)生活，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的主人。

讓學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中成長(zhǎng)，讓學(xué)生成為活動(dòng)主人。一是要淡化教師的權(quán)威意識(shí)。教師常常習(xí)慣性地充當(dāng)了權(quán)威的角色，這無(wú)形中降低了學(xué)生的課堂主體意識(shí)。二是要強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容變成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。三是要重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，明確能力培養(yǎng)的目標(biāo)、途徑和方法。四是要重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，嚴(yán)格要求，貫徹落實(shí)。五是要關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體，因材施教。

新課程的精神是“自主、合作、探究”。中職德育課上的自主學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生一定的自學(xué)時(shí)間，充分發(fā)揮他們的主體作用，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，能自己領(lǐng)悟理論知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，質(zhì)疑釋疑；探究學(xué)習(xí)就是在學(xué)生原有知識(shí)內(nèi)容及思維的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)一步深入探索，形成正確的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)；合作學(xué)習(xí)是教師就教學(xué)內(nèi)容及全體學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行均衡調(diào)配，合理分組，共同討論分析，互相交流補(bǔ)充，最后達(dá)成共識(shí)的學(xué)習(xí)方式。在不同的學(xué)習(xí)模式中，教師要適時(shí)指導(dǎo)、檢查、評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，從而讓教學(xué)成為教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用最優(yōu)化結(jié)合的過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性在教學(xué)中能得到充分的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮。

三、互動(dòng)：注重師生的互動(dòng)交流方式

在影響教學(xué)有效性的因素中，良好的師生關(guān)系也是很重要的。良好的教學(xué)效果取決于教師和學(xué)生雙方。在師生交往中，教師將面臨如何選擇教學(xué)策略以便使學(xué)生學(xué)得更好，與如期完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)之間的兩難問(wèn)題。由此勢(shì)必將引出一系列的問(wèn)題，如學(xué)生在一節(jié)課中能學(xué)習(xí)到多少知識(shí)？如何使課堂教學(xué)中的對(duì)話(huà)更有效？教師提問(wèn)的方法有哪些？全班性的討論值得嗎？什么是最好的小組討論方法等，上述這些問(wèn)題都涉及到師生之間的交往。

因此，中職德育課中建立師生之間純潔的情感聯(lián)系至關(guān)重要，學(xué)生只有“親其師”，才能“信其道”。這就要求教師和學(xué)生要建立平等的師生關(guān)系，教師要善于采用互動(dòng)交流的方式，了解學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)。課堂教學(xué)中互動(dòng)的主要形式有師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，師生互動(dòng)在課堂中容易一些，而生生互動(dòng)卻往往冷場(chǎng)。因此，即使偶然課堂上學(xué)生間閃現(xiàn)出一些小的互動(dòng)火花，教師也要適時(shí)抓住契機(jī)，啟發(fā)引導(dǎo)，組織探究。

生生互動(dòng)在形式上應(yīng)主要采取合作性學(xué)習(xí)的方式。合作性學(xué)習(xí)對(duì)于問(wèn)題的解決分為組內(nèi)解決問(wèn)題、組間解決問(wèn)題和個(gè)人解決問(wèn)題三種模式。（1）組內(nèi)解決問(wèn)題：全組成員共同解決一個(gè)新問(wèn)題，且組內(nèi)成員要分工明確。教師在問(wèn)題解決過(guò)程中可進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)協(xié)同合作，集思廣益，運(yùn)用各種策略來(lái)解決問(wèn)題。（2）組間解決問(wèn)題：把學(xué)生分成若干小組，讓每個(gè)小組經(jīng)過(guò)討論提出各自的解決辦法，也可以在小組間用辯論的方式展開(kāi)討論，如頭腦風(fēng)暴法。在進(jìn)行小組交流時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生是否真正參與到討論中，要及時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生一起來(lái)探索和分析問(wèn)題，提示學(xué)生互相討論、互相激發(fā)，互相補(bǔ)充，集思廣益。同時(shí)還要注意讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所成長(zhǎng)，要對(duì)討論氛圍好、收效佳的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)有困難的學(xué)生給予幫助，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。（3）個(gè)人解決問(wèn)題：教師向?qū)W生個(gè)別提出問(wèn)題，并要求他們獨(dú)立解決問(wèn)題。個(gè)別問(wèn)題解決應(yīng)該放在群體問(wèn)題解決之后，而不是之前。此外，在合作學(xué)習(xí)的分組上，教師要考慮學(xué)生在智力、能力、愛(ài)好等方面差異，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、力量均衡”的原則，每組人數(shù)以4至6人為宜，要兼顧男女比例。

四、動(dòng)手：讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)

“做中學(xué)” “體驗(yàn)性學(xué)習(xí)” “主動(dòng)學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”等諸多職業(yè)教育理念不僅僅是一種理論，它也反映了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在需求。德育課要讓學(xué)生“真正動(dòng)”，教師就要放手指導(dǎo)，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性在活動(dòng)中得到充分體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，德育課可以多采取活動(dòng)課的形式，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

一是放手讓學(xué)生參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)。活動(dòng)開(kāi)始前，教師可就活動(dòng)的設(shè)計(jì)和內(nèi)容征求學(xué)生的意見(jiàn)。隨著活動(dòng)的深入開(kāi)展，教師可將一部分內(nèi)容交給學(xué)生搜集準(zhǔn)備，其實(shí)這一過(guò)程也是學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程。當(dāng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容熟悉以后，教師則可放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)，而在這個(gè)過(guò)程中，教師主要是起引導(dǎo)的作用。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在參與設(shè)計(jì)的活動(dòng)過(guò)程中，會(huì)“動(dòng)”得特別投入。

二是放手讓學(xué)生參與活動(dòng)準(zhǔn)備。從活動(dòng)內(nèi)容搜集，學(xué)具教具制作，到活動(dòng)場(chǎng)景的布置，均可讓學(xué)生參與其中，教師在此過(guò)程中主要是擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)者的角色即可。

三是放手讓學(xué)生在活動(dòng)中一展身手。活動(dòng)重在過(guò)程，只要學(xué)生在活動(dòng)中充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，那么即使學(xué)生在活動(dòng)中沒(méi)有充分完成某項(xiàng)內(nèi)容，但這堂活動(dòng)課也是成功的。

在活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)是尤為重要的。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)，一是把握活動(dòng)的目的，幫助學(xué)生總結(jié)活動(dòng)的成敗得失；二是教師的主導(dǎo)作用要貫穿于學(xué)生活動(dòng)的始終，教師要導(dǎo)在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評(píng)在活動(dòng)后；三是指導(dǎo)的形式不是直接明示，而是間接暗示，當(dāng)學(xué)生在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難和疑問(wèn)時(shí)，教師給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中若能做到這些，必將有效提高德育活動(dòng)的質(zhì)量，有利于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)，從而習(xí)得相關(guān)知識(shí)。

（作者單位：深圳市沙井職業(yè)高級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯 何麗華