談技能競賽對中職《圖形圖像》教學的啟示

摘 要：本文結合“以生為本”的教育方法，介紹了作者的技能競賽訓練方法，并就如何將這些訓練方式運用到平時的計算機教學進行了探討，以提高學生的學習興趣和實操能力，從而培養出實用型的IT人才。

關鍵詞：中職；技能競賽；圖形圖像課程

“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”。技能競賽是中職學校實踐教學的重要內容之一，是使學生技能迅速提高的一個重要途徑。技能競賽訓練過程中所涉及的知識面廣且實用性強，訓練方式靈活多樣，訓練內容實踐性強，并與實際工作情境相結合。筆者在教學中發現，如果能將技能競賽的訓練方式與內容運用到日常的計算機教學中，將會有效提高學生的實際動手能力，從而更好地培養大批實用型的IT人才。下文將以筆者輔導計算機圖形圖像處理項目的經驗為例，就技能競賽對圖形圖像課程教學的啟示進行一番探討。

在平時的教學當中，教師注重的是打好學生的學習基礎，而在技能競賽訓練中，注重的是提高學生的操作技能、獨立思考問題及創新的能力。但技能訓練是一個短期訓練，要求教師能利用有限的時間快速提高學生的綜合技能。為此，在訓練的過程中，筆者采用了郭思樂教授提倡的“以生為本”的教育方法，讓學生主動去學習。具體建立了以下幾個訓練方法，并進一步應用于日常的計算機教學中。

一、先學后教，打好學習基礎，提高學生做題速度

圖形圖像處理課程是一門實用性很強的課程，該課程涉及的領域比較廣，因此要在技能競賽中取勝，除了要求學生會做題，且做題速度要比別人快外，還要保證質量，作品要與效果圖的相似率達到95%以上。針對這種情況，筆者通常采用“先學后教，不教而教”的訓練方式。“先學后教”這種模式的基本結構是將一個教學過程分為四個基本步驟，即“引導” “自學” “解疑”和“訓練”。如對于“換背景”這類型的題目，教師可預先準備好不同類型的換背景方面的題目，包括單一背景和復雜背景等，然后再讓學生根據教師提供的知識點與素材自主訓練。在這個過程中，教師會對學生所遇到的問題進行適時解答，其后學生再進行整理歸納，最后學生在教師規定的時間內再次做題，并反復地練習，在反復練習的過程中不斷減少練習所需的時間，進而提高做題效率。

不僅在技能競賽訓練中可以采用“先學后教”的教學模式，而且在平時的計算機教學過程中，也可以采用“先學后教”這種教學模式。教師在備課的時候，可以采取知識分類的方法，引導學生接受不同類型的題目，打好基礎。例如，在進行《圖像設計CorelDRAW X3》課程的“LOGO設計”一課的教學時，第一步，教師可準備各種不同類型的LOGO讓學生觀看，如純形狀形、純中文字形、純英文字形、中英文混搭形、形狀與文字搭配形等，然后舉例分析制作這些LOGO的方法與所用到的知識點；第二步，學生根據教師的提示進行自主創作；第三步，教師對學生在制作過程中遇到的問題進行解答；最后學生整理歸納知識點，對作品進行修改。通過這樣的教學方式，學生掌握了不同類型LOGO的制作方法，同時也使自己的創作水平得到了提高。

二、模擬真實工作情境，讓學生學會各類設計

模擬教學不僅是一個學生接受知識的過程，而且是一個積極思考、判斷、交流、應用和創造的過程。在訓練過程中，學生可著重使用Photoshop和CorelDRAW這兩種軟件來做各類的平面廣告設計、CIS企業形象策劃、產品包裝設計、畫冊和雜志排版等。在這種訓練中，筆者一般都是采用模仿設計策略，先將訓練內容以項目的形式出現，給學生提供文案、素材和效果圖，學生根據教師提供的任務和效果圖進行訓練，利用Photoshop和CorelDRAW這兩種軟件做出相應的效果。這種練訓的目的是讓學生清楚并掌握圖形圖像處理的實際應用及其應用范疇，同時可訓練學生對Photoshop和CorelDRAW這兩種軟件的交叉使用。

在平時計算機教學過程中，教師也可以采用這種項目教學法。如在進行《圖像設計CorelDRAW X3》課程的“名片設計”一課的教學時，筆者會把學生按每組4～5人進行分組，每組設有一個小組長，負責項目的分工與調配。再將設計名片分成三部分，第一部分是標志（logo）的設計；第二部分是圖片的獲取與處理；第三部分是利用CorelDRAW進行整個版面的設計與整合。然后，由小組長確定該組分工并最終修改，再上傳到教師機中。其后，教師展示作品，并組織各小組相互評價。采用這種教學方法，整個活動放手讓學生自己去做，教師在旁邊只做必要的指導。讓學生強化對知識的理解，學會“自學”。通過這樣的項目設計，真正讓學生從被動的學習方式中解脫出來，成為學習的主人。教學實踐表明，這種教學方法大大提高了學生的學習積極性和實際操作能力，收到了較好的教學效果。

三、培養創新思維，提高學生的審美觀

教育的目的是培養具有創造力的人。黃全愈在《素質教育在美國》一中書提出：“創造力只能培養，不能教。”在課堂教學中，引導學生去“做”某個與課本知識相關的東西，由此讓學生在“做”中“學”到理論知識。在訓練的過程中，由于時間有限，教師無法系統地把涉及到美術、廣告、印刷方面的概念和工作原理介紹給學生，因此，筆者采用的方法是，提供一些好的模板讓學生參照來做，并提供文案、素材及效果圖，讓學生在訓練的過程中體會創作者的創作技藝。但通過這種方法，學生的技能只能處于模仿層面，所以，在訓練中，教師要注意把握好教學的目的不是讓學生去“模仿”美，而是讓學生去“發現”美，體會作者的創作思想和意圖，從而能舉一反三，觸類旁通。那么，學生要怎樣做才能變“模仿”為“發現”呢？例如，教師提供的模板中，有一個圓形的元素，學生可由這個圓形產生靈感，讓自己的作品也添加一個圓形的元素，而不是將別人的作品完整地抄下來。最后，教師對學生的作品進行評價、修改，最終得到學生自己的訓練模板。

在平時的計算機教學中，教師也可采取這種方法激發學生的創作思維。例如，在進行《圖像設計CorelDRAW X3》“手機宣傳海報設計”一課的教學時，筆者就給學生提供了一個文案及幾張制作素材，并提供兩張模板作參考，其中一張是使用圓形元素制作的，另一張是使用方條元素制作的。筆者要求學生將圓形或方條元素融入自己制作的作品當中，但結果讓人意外，有些學生同時將這兩種元素結合起來，而且效果也不錯。教學實踐發現，采用這種教學方法，能較容易激發學生的創作思維，提高學生的審美觀。

計算機圖形圖像課程是一門實踐性及應用性較強的學科，不管在技能競賽訓練還是在日常教學中，只要選擇適當的教法有效地實施教學，充分地調動學生學習的興趣及積極性，給學生創造自由的創作空間，教師就能輕松地駕馭這個領域。

（作者單位：增城市職業技術學校）

參考文獻：

郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社，2001.

責任編輯 何麗華