淺談美術課堂教學如何“多方位”思考

【內容摘要】世界這么大，讓我們睜大雙眼用單純而善感的心靈，用寧靜平和的呼吸，去感受世界的多姿多彩，用孩子般的熱情與好奇打開觀察世界的多棱鏡，多角度的斑斕色彩定會讓我們驚喜不已。

【關鍵詞】換個角度 課堂 思考 教學

給你一個蘋果，你會怎么切？相信很多人會不假思索的豎著切。但偏偏有人橫著切，結果他驚奇地發現了美麗的星星。“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”羅丹的話總是那么經典且耐人尋味。原來尋找美的時候只需要我們換個角度去想，奇跡就會展現。

就拿美國版《灰姑娘》的故事來說，他們是如何帶領學生換個角度思考的。善良、可愛的辛黛瑞拉（灰姑娘）穿著美麗的禮服，博得王子的歡喜，讓我們懂得了每個人平時都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋里邋遢地出現在別人面前。午夜十二點的鐘響讓我們知道一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。更讓我們知道辛黛瑞拉的后媽，不讓她去參加王子的舞會是因為她還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。辛黛瑞拉有仙女、狗、老鼠等的幫助，懂得了無論走到哪里，我們都是需要朋友的幫助。辛黛瑞拉沒有媽媽，她的后媽不愛她，但她沒有放棄參加舞會的機會讓我們懂得了要愛自己。也讓我們知道了仙女也會“出錯”，因為沒有把水晶鞋變回原樣，原來出錯不是什么可怕的事情。

此為美國一所普通小學的一堂閱讀課。多層次的分析得到了多樣的答案，然而我們的課堂教學呢？答案是單一貧乏的。除了文學課，美術課堂同樣需要學生能多角度思考，因為我們會發現精彩答案可能就藏在拐彎之后。但是，我們分析問題的很多時候只會帶著學生走進固定的模式。

一、學生的“固定式”角度思考

眾所周知，藝術的延伸在于創新，作為藝術門類中的美術，如果沒有創新，死抱住陳舊的東西不放，陳陳相因，美術就失去了存在的價值。所以，如何在美術課堂教學中培養學生的創造性是美術課堂教學的關鍵，而準確的引導學生換角度思考則是開啟創造性表達的直接體現。讓學生作為主體與客體所體現出的一些新的原創性，充分體現學生智慧和能力的方式。因此，打破常規，帶領學生從不同角度和方位思考問題，才是我們現代課堂教學真正的難點。

課堂中學生最易走入“固定式”角度思考主要源于以下兩點：

（一）傳統的教學模式，主要是指照本宣科，書里怎么講教師就怎么上，毫無新理念，一味灌輸陳舊的已經定式化的內容，非常單一。如同讓學生站在同一個圓心點，外圓不動，圓心不動，學生只能做“井底之蛙”，課堂效果就變成了千人一面的現象，阻礙了學生的創作個性，抹煞了學生的靈性。

（二）學生的知識有限性。課堂中部分學生提到上設計課就很苦惱，甚至出現“偷看”行為，別人怎么畫他就跟著怎么畫。沒有自己的主張，找不到自己的角度。其中“套畫”也是學生的慣用伎倆，比如中學生追捧漫畫，在服裝設計課中，學生便會偷偷拿出小卡片進行依葫蘆畫瓢，里面的人物和服裝畫得“輕舞飛揚”，可惜根本不融入自己的思想。這些從某種意義上只能算是“復制”式的學生，毫無意義。

如何在課堂里開啟學生的思維運動才是課堂教學的困難所在。只有讓學生站在不同的圓點，或者讓圓動起來，才能體現事物的多角度性，因為一個事物就如一個不規則的多面體，從每一個面看，都有不同的形態。從不同的角度看，就會得出不同的結論。哲學上的看事物要一分為二，說的就是這個道理。

二、走出模式，“換”出創意

在課堂教學中我們要從多個角度去引導開發學生的思維，新課程改革以后開始強調課堂的生動活躍，教師的教學要多姿多彩，教學過程要靈活多變，而多角度思考的教學方法是達到這種教學效果的直接體現，也是解決課堂“難點”的重要手段。

“媽媽，那是什么呀？”女兒指著路邊的廣告牌問。“你說呢？”媽媽反問女兒。“那是零，那是雞蛋，那是英語字O，是太陽，是十五的月亮，是皮球，是張大了的嘴… …”孩子天真的說了一大串。“媽媽，您說對嗎？”“對，都對。”媽媽肯定的說。要使得學生會換個角度思考，多個角度思考，課堂教學一樣重要。有人做過這樣一個實驗，將一群蜜蜂放進一個敞開口的瓶子里，并將瓶底對準陽光。遺憾的是，這些蜜蜂竟沒有一個能夠飛出來。因為它們不懂得換一個角度看問題，只想飛向有陽光的地方，以為那樣就能出來，卻對稍稍黯淡的敞開的瓶口不理不睬，最終全部撞死在了瓶底。

在上八年級《奇特的視覺圖形》一課中，課堂里舉例子讓學生以一只男式皮鞋為實物進行影子的聯想，有同學提出：影子可以聯想成勞斯萊斯汽車，答案得到大家的肯定，寓意以車代步。于是繼續追問還可以聯想成什么？學生似乎很意外，覺得答案有一種就可以了。殊不知美術課沒有標準答案，每個人可以有自己的幾種答案，引導學生發現一些新的角度，隨即答案變得五花八門，異常的精彩。

如何讓學生在課堂里暢所欲言，達到多角度思維的延伸呢？

首先，我們要學生在課堂里講出自己獨特的答案的行為時持肯定和鼓勵的態度。學生的思維很活躍，很開闊，他們敢想敢說，接受新事物也很快，而作為美術的啟蒙老師，我們不能隨意否定和批判，一旦覺察到他們的閃光點，可以沿著學生的思路讓學生尋找新感覺。只要略微修改就異常的精彩了！

其次，要了解學生的興趣愛好。教師也要“投其所好”，從學生感興趣的畫面入手，激發他們強烈的求知欲，調動學生最高的激情，課堂氣氛調動好了，學生的思維自然就活躍興奮了，不知不覺中思考的方位就豐富了，當然有時候學生的答案會毫無邊際，這時需要老師幫助及時“剎車”，因為活躍的思維有時候像一個人騎車在漫山遍野的小道上，騎的過程中我們不時的停車欣賞周邊的一道道美麗風景，目的不是我們最終的要求。

再次，是教師的定位角度、知識水平也是有局限性的。為了能更好的開發學生的多角度思考，教師必須要不斷更新、充實自己的知識面，以形成更新的知識結構。眼界寬了，理解深了，自然會形成獨到的見解。教師的角度就多了，活了，課堂變得生動了。如在上《元素替代》一課中要求以“與時間賽跑”為題目，要求學生即興思考，答案多姿多彩：汽車車輪變鐘表，滑板和溜冰鞋的輪子變鐘表，蝸牛貝殼變鐘表，鐘表外框變跑道，等等。

最后，教師要及時做課后小結，這個小結指的是及時把上節課學生的課堂反應進行總結，及時記下學生新穎的想法，優秀的點子，把學生的想法與自己的想法進行匯總。一方面可以豐富教師的知識結構，另外也是將經典的知識進行了延續。因為每屆、每個班的學生都有個性差異。把學生的新鮮血液融入到教師的血液中，更好地體現教師的“教”與學生的“學”完美融洽。也能進一步提高以后的課堂教學效果。

“換個角度”進課堂，換出學生新思想，新創意。在角度變換中不斷摸索，不斷收獲，不斷進步。

世界這么大，讓我們睜大雙眼用單純而善感的心靈，用寧靜平和的呼吸，去感受世界的多姿多彩，用孩子般的熱情與好奇打開觀察世界的多棱鏡。多角度的斑讕色彩定會讓大家驚喜不已！

【參考文獻】

[1]美術.課程16冊.浙江人民美術出版社

[2]美術向導.中國美術美術出版總社，2004

（浦江縣仙華外國語學校 #8195;浙江金華）