開發有地方特色的美術課程

【內容摘要】鄉土美術是農村中小學美術教學的“根”與“本”，鄉土文化所蘊涵的審美成為它自身的本體成份，是其他藝術所無法替代的，開發與實施美術鄉土課程，對當地教師和學生文化修養的培養有著重要的作用。

【關 鍵 詞】美術課程 鄉土文化 開發 實施

《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定：“為保障和促進課程適應不同地區、學校和學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。”把課程的一部分權利下放給學校和教師，同時美術新課程指出：盡可能運用自然環境資源以及校園和社會生活中的資源進行美術教學。

松陽縣地處浙西南山區，松陽縣內名人古跡眾多，是絕佳的旅游圣地，肥沃的松古平原是處州的糧倉，這樣一幅獨特古樸的山間田園風光如果經過整合納入美術教學內容，即可成為中小學地方課程和校本課程的重要組成部分，那么，我們如何利用鄉土文化資源來豐富我們的課堂教學呢？

以前，我們在實際教學中有意識地增添了當地名勝的攝影作品，也僅僅是從表面上豐富學生的視覺來設計課程，利用美術鄉土資源只是浮光掠影。在后來的教學實踐中逐漸體會到：鄉土美術是我們的“根”與“本”，鄉土文化所蘊涵的審美成分和它自身的本體成分，是任何其他藝術都不能代替的，開發與實施美術鄉土課程，對中小學美術教師和學生美術素養的培養有著重要的作用。

一、開發鄉土美術課程資源，有效擴展課程

美術教育迅速發展，全國統編教材內容涵括美術概念的各個方面，各地方又因實際情況補充了鄉土教材。地方性的鄉土美術文化立足于本土而適應本土民間民俗習慣，以體現地方民族特色，因而具有強大的生命力而不被其他形式所同化。作為美術教師應該從自己的經驗和認識角度出發去探索教學新路，把鄉土教材和教科書有機結合，在教學中根據本地的具體情況，將自己的教學設計與學生實際生活緊密聯系起來，設計出更豐富、更有個性、更能激發學生學習興趣的鄉土美術課程。在如何拓展美術鄉土課程方面作了一些嘗試。

1．選用典型、創設情境、提高審美能力

在教學中可選擇富有代表性，具有普遍意義或典型意義的鄉土美術資源，并采用多種教學形式來提高學生對鄉土資源的審美能力，豐富他們的審美經驗，來完善課程結構。

案例1：《大山的呼喚——板橋畬鄉風情“三月三”》

麗水現有畬族人口7.5萬人，松陽市畬族人口占全省畬族人口的40%，板橋是畬族人口聚居鄉，他們至今仍然保留畬鄉的語言、生活習慣。畬鄉文化氛圍濃厚，每年板橋畬鄉就聯合武義、柳城、麗水和老竹兩鎮舉辦“三月三”歌會，“以歌會友，以歌傳情”。這時，山客都穿上畬族最漂亮的服裝，平時壓在箱底的銀項圈、銀手鐲、銀耳環、銀頭簪、銀梳子都會穿戴出來，衣服也是繡有各式各樣圖案的精工繡品，有的還特意穿上了他們的嫁衣。與其他教師談及《浙江綠谷》中的有關內容時受到啟發，增添了與畬族緊密聯系的鄉土教材《大山的呼喚——板橋畬鄉風情“三月三”》，發揚自己的地方特色，在更具吸引力與感染力的地方文化中，發現自身價值，創新地發展鄉土文化。教學時，先請學生欣賞記錄片畬鄉風情“三月三”的活動盛況，并邀請本校來自畬鄉的雷老師穿上盛裝走進課堂，詳細介紹畬族婦女最主要的裝飾，那就是“鳳凰裝”。紅頭繩扎的長辮高盤于頭頂，象征鳳頭；衣裳、圍裙上用大紅、桃紅、杏黃及金銀絲線鑲繡出五彩繽紛的花邊圖案，象征著鳳凰的頸項、腰身和羽毛；扎在腰后飄蕩不定的金色腰帶頭，象征著鳳尾；佩于全身的叮當作響的銀飾，象征著鳳鳴等。讓學生在我和雷老師創設的原汁原味的語言、服裝造型的畬族氛圍中產生濃厚的興趣，隨著課件的演示以及學生試穿服裝，學習簡單的問候語，討論探究等方法，引導學生了解畬族服裝的特點，緊接著展示麗水國際攝影中畬族姑娘的各種盛裝圖片啟發學生，充分體現以教師為主導，學生為主體的教學理念，最后讓學生在欣賞傳統藝術的基礎上引導學生充分展開想象，積極創新。

2．開發地方自然資源，感悟本土文化，體驗創作樂趣

《美術課程標準》指出：“盡可能運用自然環境資源（如自然景觀、自然材料等），以及校園和社會生活中的資源（如活動、事件和環境等）進行美術教學。”開發利用校外課程資源可以彌補校內課程資源的不足，充分開發與利用校外課程資源為我們轉變教育教學方式，適應新課程提供有力的支持和保證。

美術教師把本地的自然景觀和人文景觀制作成光盤《千年古縣 田園松陽》，在美術課中播放讓學生欣賞，熟悉而親切的自然場景讓學生個個情緒高漲，爭先恐后地表達自己的感受、見解，根據自己對家鄉文化的感受和理解并運用自己的生活體驗和審美經驗想象，將自己的情感融入作品中，用歡暢的筆調創作出一幅幅美麗的畫面，看了令人賞心悅目，這樣貼近學生生活的鄉土課程，拉近了課程與學生的距離，不但有助于本土文化傳承和發揚，還有助于學生確立生活信念和獲得發展的動力。

案例2：《家鄉名人遺跡寫生》

松陽縣豐厚的文化底蘊和人文資源，為我們開展美術教育實踐活動提供了更為廣闊的天地。有省級文物保護單位詹雨兄弟進士牌坊，雕刻精細，保存完好，具有較高的歷史價值和人文教育資源。作為美術教師應該很好地去挖掘和利用，又由于它矗立在離學校很近的城東路上，還組織本校藝術社團的學生親臨現場寫生，這些建筑古跡為學生的創作練習提供了極好的素材。同時培養了學生熱愛家鄉，熱愛鄉土文化的思想感情，強化對文化古跡的保護意識。

案例3：《家鄉的寶塔》

開發利用社會人文資源，促進教學和學習方式多樣化。每年組織學生到延慶寺塔去游玩，該塔在江南是唯一保存最完整的北宋原物。學生們親臨實地，仔細觀察，回到學校又在課堂上對塔的各個部位詳細探究，對這座東方斜塔又有了更深的認識，于是，一幅幅作品在他們的手下誕生了。

二、美術學科開發鄉土美術課程的意義

鄉土美術課程資源開發不是孤立的一項內容，它的研究和實踐必將給整個課程改革帶來活力。鄉土美術課程資源開發與利用，有利于教師教學方式和學生學習方式的轉變。開發鄉土美術課程資源，不僅能使學校和教師創造性地實施新課程，更重要的是，對于轉變課程功能和創新學習方式具有重要意義。其次，有利于聯系學生實際，激發學習興趣。鄉土美術課程資源對學生的發展具有獨特的價值。它以其具體形象、生動活潑和學習能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，激發學生興趣，有利于培養學生創新精神和實踐能力。從課程資源開發本身所具有的創造性、開拓性的性質看，其對教師及學生的創新精神和實踐能力的培養具有特殊的作用。鄉土美術課程資源開發是遵循新課程理念，以重新發現的眼光，在廣泛而豐富的自然、社會中發現、創造出新的課程內容，這一過程即是創造性的實踐過程，而在這一過程中對人的創新精神和實踐能力的培養具有積極的實際作用。

三、開發鄉土美術課程的思考

世界的開放也帶來了藝術的開放，新的美術課程理念更注重課程的開放性，注重對世界多元化藝術與文化的理解與尊重，課程資源的開發與利用已成為實施優質美術教育的重要環節。在此，對美術課程資源開發與利用的發展方向提幾點看法：

1．首先要轉變觀念，善于研究，美術教師要理解課程資源的內涵和外延，認識教科書不是唯一的課程資源，學會開發與利用課程資源。只有鄉土的才是真實的，越是民族的，就越是世界的。

2．鄉土文化資源進入美術課程有一個開發和運用的過程。對本地的文化資源要根據多樣化和選擇性的原則，要經過挖掘、整理、篩選、分類整合后才能加以利用，并要根據學生的身心特點利用課程以達到教學目標。

3．教師根據實際出發，展示教師風格，揚長避短，個性突出，不要流于形式主義。

每個地區都有自己豐富的文化內涵和原生態資源可供教師進行開發和利用，關鍵在于教師能否找到適合教學的文化資源進行編排，只要我們一線的教師認真挖掘和開發，我們一定能讓孩子的美術創作能力在繼承傳統的鄉土文化的同時得到藝術的發展。

【參考文獻】

[1]中國教育發展研究雜志，2009.10

[2]美術課程標準解讀（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.7.

（松陽縣實驗小學集團學校 #8195;浙江麗水）