“小組評價”:美術課堂作業評價的創新

【內容摘要】為了真正發揮評價的發展功能，我們必須關注時空相對廣闊的常態課。美術作業“小組評價”是“作業多元評價”的研究成果。本文在闡述小組評價內涵的基礎上，提出合作循環式、合作貼標式、合作競買式三種評價策略。

【關鍵詞】小組評價 美術 課堂作業

新課程的深入實施給小學美術評價帶來新的挑戰。在作業評價領域，公開課的美術作業“多元評價”僅僅局限于教師和個別學生。因此，要真正發揮評價的發展功能，我們必須關注時空相對廣闊的常態課。小組評價策略是我們“美術作業多元評價”的研究成果。

一、小組評價內涵

小組評價是我們在美術教學中踐行形成性評價的重要途徑。它是指在小學美術常態課中，學生、教師、家長等組成評價小組，共同參與作業評價，促進學生美術素養的形成和良好個性發展為目標的一種評價方法。

“常態課”是實施小組評價的平臺。從時間上看，它不受課堂教學時間的限制，為廣泛開展評價活動提供可能；從空間上講，它不受教學空間的制約，為師生和家長參與評價提供了方便。

“評價小組”是小組評價的主體。在評價過程中，可以分為學生評價組、師生評價組、師生與家長評價組和親子評價組這四種類型，體現了評價主體的多元。

二、小組評價策略

小組評價策略是根據美術作業的類型和學生的心理發展特征，教師組織評價小組進行的評價活動。我們總結了三種行之有效的評價策略。

（一）合作循環式①

合作循環式評價是指：以美術學習小組為基本學習單位，共用一個美術作業本，圍繞一定的學習目標進行輪流評價，以激發學生審美興趣，提高學生審美能力為目標的一種美術作業評價方式（如圖1）。

“學習小組”的成員由學生、教師和家長共同組成。“學習小組”中可以分成四種角色：一是組長，負責監督與組織；二是操作者，完成作業和自評；三是支持者，修改作業，點評作業；四是教師與家長組成的終審組。“共用的美術作業本”是合作循環式評價的主要介質。作業本小組成員共同使用，促使各成員之間互相觀摩與比照。“輪流評價”是合作循環式評價的主要運作方式，小組各成員輪流參與評價活動，學生在組長的領導下，輪流完成本次作業的組織、操作、修改、點評等角色任務。

（二）合作貼標式②

貼標是指賦予事物某種標簽，來甑別與標識作業的成功與失敗。合作貼標式作業評價是指教師把貼標的權利還給學生，學生與教師一起完成貼標活動的一種評價方法。

合作貼標式評價主要過程有：

1．定標 即確定評價標簽。標簽的內容采用具有豐富情感色彩的圖標，并賦予特定的評價指標，如構圖、色彩、明暗、造型、線條、創新、表現等（如圖２）。

2．選標 簽章的選用根據每次作業的要求而定。如造型表現類作業，可以重點選用構圖章、造型章和色彩章；設計類作業，可以重點選用創新章、造型章和色彩章為主。

3．貼標 貼標的過程是師生共同完成評價任務的過程。每次評價前，教師先進行分工與布置，講清每種圖標的意義與評價方法。貼標完畢后，評價小組給出評價的總體意見與看法，并及時反饋給學生。

（三）合作競買式

合作競買式是一種模擬藝術品拍賣的作業評價方式。組織模擬競買，讓學生競買自己喜歡的作品，闡述收藏的理由，從而調動學生參與作業評價的積極性，提高美術鑒賞能力。主要有以下過程：

1．換取“貨幣”，選定“標的”

“貨幣”由學生用自己的作品從負責人那邊換取，價格可以統一規定。競買“標的”由教師從學生作品中選出。

2．扮演角色，體驗拍賣

拍賣前，首先應先布置拍賣會場，營造拍賣氛圍，如在黑板上寫上主題字，在教室周圍展示美術作品。選定一位拍賣師和幾位工作人員，進行作品的競賣主持和成交記錄。

3．闡述理由，落槌成交

當競買成功時，需要“中標”學生闡述收藏理由。當學生能較好地闡述收藏理由后，才能落槌成交，否則視為流拍，進行下一輪的拍賣。

三、小組評價條件

小組評價策略的適用條件，詳(見表1)。

總而言之，小學美術常態課作業中實施“小組評價”是切實可行的。通過評價方式的革新，美術評價的發展功能得到凸顯，美術課堂作業質量長足提高。然而，“小組評價”肯定也存在著不盡人意之處，需要我們不斷地去完善它。

【注 釋】

[1]劉永永.小學美術合作式作業評價的探索.書畫教育，2006.12.

[2]張重欣.如何進行美術作業多元評價.美術報，2003.6.

（余姚市泗門鎮中心小學#8195;浙江寧波）