優化教學細節,生成高效課堂

【內容摘要】“有效性”是一切教學活動的終極目標。然而，現實中許多學校美術課經常被擠占，美術作業受輕視等諸多原因導致美術教學活動無法順利開展和完成，教學的有效性也就無從談起。因此，如何提升美術教學的有效性，激發學習興趣，是我們美術教師深入研究的課題。

【關鍵詞】學具管理 課堂評價 作業集成

在全面實施素質教育的今天，小學美術教育作為素質教育的重要組成部分，逐漸得到重視。美術課程改革也正以一種“開源”的狀態，接受廣大美術教師的二次“開發”，并生成了許多新的“應用”，這一系列現實的改變對課堂教學產生了積極的影響。但是，開放的教材、多元的評價、豐富的活動……使我們的美術課堂變得更加難以把握，許多教學問題也一一凸顯出來，如：美術學具準備情況良莠不齊，課堂評價忽略動態積累過程，美術作業面臨“債務”危機等問題。如果教師熟視無睹，沒有制定一套良好的教學管理方案，再好的教學內容也無法順利實施，更無法提高課堂質效。本文就當前小學美術教學中存在的主要問題進行淺析，并從學具管理、評價記錄、作業改革三個方面嘗試探討應對策略，以提升美術教學的有效性。

一、美術學具套餐化，開展養成教育

新課程教材內容豐富，作業表現形式多樣，學生需要準備的學具種類繁多。許多低年級學生學習習慣尚未養成，學具忘帶現象非常普遍，對課堂管理帶來極大的困難。

針對低年級學生的這一問題，筆者嘗試了酒店套餐式的美術學具管理方案。根據不同的作業表現形式，把整冊書所要用到的學具細分成A、B、C、D、E等幾組套餐，并在美術評價表下方備注學具說明（如圖1）。

這樣，學生可以一次性購買所需學具，教師通知學生帶學具時只需簡單告知套餐名，易記易懂節省時間。

為了解學具準備情況，筆者還在作業評價表的“學具建議”右側添加了學具準備情況記錄方格（如圖2）。

作業前，由組長檢查學具并用√、×記錄，以便及時發現問題，幫助學生解決困難。偶爾學具忘帶的同學可以向其他同學借，主動借給其他同學有積分懸賞。

通過改革，學具準備情況大有改觀，而且以往不肯借學具給別人的，也開始大方起來。學具準備好了，美術作業完成的數量、質量自然水到渠成。

二、課堂評價動態化，激發學習興趣

傳統評價方式是課堂表揚批評、課后作業打分等一次性操作的，不利于將評價和學習過程結合起來，尤其忽略了技能以外的評價。筆者發現從小學四五年級開始，“你真棒”、“你真聰明”這類敷衍的課堂評價已逐漸失效。評價效果是否能尋找一種實時記錄、量化積累的動態評價方式？我們應該注重過程的評價而不是結果的評價。那么，如何運用積極的評價方法來促進學生主動、積極地學習呢？

起先筆者嘗試過使用Excel表格實時記錄學生的各項表現，但是偶爾遇到停電或網絡故障，就無法記錄，而且教師把大量教學時間花在學分記錄上，這樣對學生發展并不利。于是，現在嘗試了新的方法，把學分記錄的工作交給各個小組長。每個組員的得分由課堂能力表現和作業兩部分組成，組長把組員的名字寫在記分冊上，根據教師評價和學生建議，通過加減分的方式實時記錄每個組員每一次的課堂表現情況（如圖3）。

一節課結束后，組長把記分冊上的課堂表現分記錄到組員美術評價表的“綜合評價”方格內。每次作業批改后組長把作業分也記錄到“綜合評價”。一學期下來，每個學生都有各項學分明細，通過分析比較，可以了解學生的發展過程（如圖4）。

評價有診斷、鑒別的功能，同時也有調節、激勵的作用。把無形的評價落到實處，學生才會把評價作為激勵自我的標準，不斷引領自己發展。

三、美術作業集成化，激活創作熱情

小學高年級，學業繁重，美術學習興趣日漸式微，美術作業也時常面臨“債務危機”。面對這種困境，天天“逼債”，效果適得其反，容易形成惡性循環。不過，在一次六年級美術作業中，學生的一個想法，改變了多年來的美術作業模式。

如浙教版美術第11冊《有趣的臉譜》一課結束后，因為其他“主課”作業多，班級里一部分“惰性”群體畫得很草率，甚至沒完成。筆者在無奈中接著上后面一課《電話亭》。布置《電話亭》作業時，有個學生突然問：“老師，能不能把兩課作業連起來做？”他想把臉譜畫好貼在電話亭上裝飾，兩課作業合并成一課完成。當時覺得這個主意不錯，他想補上前面的作業，主觀上想上進，不如給他一個機會嘗試一下。過幾天作業交上來，令人驚訝！他不但將臉譜、電話亭結合在同一個作品中，而且還把下一課的《路燈設計》也做進去了。他對作品構思作了簡單描述：這個新型電話亭頂部是路燈，兩側是臉譜圖案的花朵裝飾，意在展現中國的京劇文化，正面是電話機面板（如圖5）。

這個嘗試最終得到了肯定，其他同學似乎也找到了“成功”的捷徑。他們也試著用這種方法將幾次課堂作業通過一件作品來完成。項意朦同學將“中國移動無線座機”做成了電話亭，并把廢棄的LED燈置入其中，按2號鍵，電話亭的照明就會打開。為了美化周圍環境，還將花朵作為電話亭頂。（如圖6）

幾次作業合并成一次，看似退步的方法，卻激發了學生的動手熱情，實質上學生已經進步了。當然，美術課需要培養學生的動手能力、創造能力，像這種美術作業集成的方法，并不適合所有的學生，這里僅針對高年級學生學業負擔重的情況，作一次嘗試以激活學生的創作熱情，從而達到課堂教學的高效。

以上筆者所述的是在教學實踐中所困擾的一些問題，以及由此引發的一些思考、嘗試。當然，針對這些問題所提出的解決策略也不是唯一的。美術課程發展本身就是一個教材、課堂、師生之間互相影響、輪動生成的過程。因此，在實際教學中，我們要不拘一格，敢于創新，關注教學細節，研究教學策略，提升美術教學有效性，為生成高效課堂做鋪墊。

【參考文獻】

[1]汪中求著.細節決定成敗.新華出版社，2004

[2]鐘啟泉等主編.基礎教育課程改革綱要解讀.華東師大出版社，2001

（寧波市鄞州區德培小學浙江寧波）