準確定位,做給力的班主任

困惑：“80后”班主任如是說

困惑1：作為“80后”班主任，我覺得很可悲，在自己還沒有形成獨立的價值體系、思維體系，尚在摸索、摒棄、懷疑階段，就被強行任命為班主任，被強行灌輸已有的東西。人格不完善的人，就成了看上去很美很成熟很厲害的角色，一直被“前輩”夸贊為接班人?？墒?，我們的人格、認知等能擔負起教育孩子的責任嗎?

——安徽蕪湖黃老師

困惑2：為了給孩子一種主人公的感覺。我在班里實行民主制，作為“80后”的我與“90后”的孩子們年齡相差不大，很好交流。但是，慢慢地我沒有了威信，尤其在斥責他們的時候，總是感覺很無力，總缺乏一種“威懾”力量。漸漸地班級也就出現了“動亂”。之后我稍微“專制”一些，這些學生就會對我“白眼相向”，甚至公開抵抗。我該如何把握寬與嚴的度呢?

——江蘇常州李老師

困惑3：我們班有一個叫子蓁的孩子，除了學習不行，似乎樣樣都行。電腦編程、電腦語言、國際時事問題分析等都很厲害，尤其是電腦水平比計算機老師都高出一大截，老師的電腦壞了都經常找他維修。可是，他就是沒有學習的興趣。如何提高他學習的興趣呢?

——河北廊坊李老師

三位班主任的困惑也是大多數“80后”班主任或者新生代班主任遇到的困惑。

首先，“80后”班主任認識到自身存在的不足，擔憂自己無法承擔“班主任”這一重任，擔憂自己無法承擔教育的重任。古人云，“渡人先渡己”，“80后”班主任大多是獨生子女，甚至還被人稱為“溫室里的一代”，因此從某種程度上說，自己都是“泥菩薩”，又如何能渡人呢?

其次，誠如著名班主任專家陳宇所言，“我們和學生相處，一定要寬嚴相濟、恩威并施、張弛有道、穩扎穩打”。關鍵就在于如何把握“度”。太近了易失去威信，師生之間會造成“大哥二哥麻子哥，你好我也好”的局面；而太遠了，或者說太嚴格了又易讓學生反感，因為在他們眼中，你這個“小老師”還不夠份量。

第三，這些困惑從側面反映了“90后”孩子的一些特點。在新時代的背景下長大起來的“90后”，接觸的事物更加豐富，個性發展也更加多元化。面對日新月異的時代沖擊，很多老師顯得落伍了。于是孩子們個性發展的多元化以及由多元化個體組成的班級更加多元，使得相差了一個時代又相對遠離了時代前沿的老師有些“力不從心”。在這種多元的事實背景下，讓學生按照教師的思路前進舉步維艱，從教育的“成全人、發展人、造就人”的本質上來講也非明智之舉。

三位老師的困惑從表象上看各不相同，但它們反映的卻是共同的實質，即老師在基本認知上隊為“我必須以自己的行為對學生造成某種影響”。他們或是擔心不能從正面有效影響或引領學生，或是處于試圖影響或引領學生的矛盾兩端，或是面對學生的多元不知如何應對。造成這種種困惑的癥結恰恰是這一基本認知：“我必須以自己的行為對學生造成某種影響”，導致班主任沒有找到自己的工作本位，錯誤地定位，進而陷入班主任工作的多重困境。

探尋：班主任工作的本位坐標

幼兒教育專家說，“6歲決定一生”，良好的習慣90％是家庭教育的結果。研究也表明，良好的自學品質97％是走出校園以后的作為。如果教育的原點在家庭，終點在自學的話，“良師的指導”僅僅是一個過程。因此，班主任并非如自己想象中那樣至關重要，“80后”班主任中存在的心智不成熟、理想空洞、價值觀不完善、解決問題能力欠缺、易沖動等不足都不應構成我們做班主任的致命弱點。沒有完美的人，每個人都有缺陷，每一個教師和班主任都沒有資格做學生成長的路標。

因此，班主任的本位坐標就是要擺正自己的位置，將班主任的本位工作定位在為每一個孩子的發展搭建盡可能廣闊的平臺，成全生命的成長，讓每個生命都能夠在這一平臺上得到快樂、舒展、自由的成長；為每一個孩子提供動力，讓每一個生命都能持續不斷地前進，獲得可持續發展的能力。不做高高在上的“引領者”或者“教導者”，而是為孩子的成長搭建起“動起來”的平臺，并積極地為孩子的成長提供可持續的動力，這才是班主任最準確的定位。這與老師自身是否完善與成熟無關，只與教育理念和自身的定位有關。

實踐：為“90后”搭建活動平臺

有了準確的定位，我們再來看以上三位老師的困惑，便有了解決的對策。第一，教師不應該甚至沒有資格以一個路標的形象站在那里，讓學生按照自己指定的方向前進；第二，應該探索對學生的寬和嚴之外的班級管理方式；第三，教師，尤其是班主任應該思考如何在尊重學生多元個性發展的前提下，讓學生愛上學習。教師只要一心為學生的發展服務，為學生的可持續發展能力的構建服務，就是一個合格的班主任。

美國著名教育家杜威認為，教育中永遠成功的方法就是“給每個學生一些事情去做，不是給他們一些東西去學”。此語點破了天機。班主任的基本職責就是為孩子的發展搭建動起來的平臺?！捌脚_”是職責的物質呈現，“動起來”是平臺的核心品質。也正是這個動起來的過程，讓每個孩子都有事可做；也正是因為每個孩子都有事可做，讓班級少了些是是非非；也正是因為班級少了是是非非，讓班主任根本不需要考慮寬與嚴的問題，因為班級已然進入了自我發展的良性軌道。

問題的關鍵是如何讓班級動起來，并且是可持續地動起來。下面我結合自己的實踐，談談做法。

在目前所帶的高二(3)班，我在對每個孩子的性格、興趣、愛好、特長等進行充分了解的基礎上，組織成立了班級決策委員會、發展委員會、學習研討會、體育俱樂部、文化藝術委員會設計宣傳委員會等，這些委員會其實就是為孩子們搭建的活動平臺。我和孩子們一起制定了詳細的《班級委員會章程》，對每個委員會的活動目標、活動理念、活動規劃等，都做出詳細說明。這是保證委員會運行的基礎條件，而要使每個委員會持續地活動下去，就需要讓學生感受到幸福和收獲，從而成為推動委員會活動運行的有效動力源。

為此，我給孩子們提供充分展示的機會。展示活動分兩個層面進行。一是各個委員會定期的成果展示，主要展示每個人的成績。展示面向全班學生，每個委員會都有機會展示自己收獲的喜悅，感受身為委員會成員的自豪。二是全班的委員會匯展。會展面向全校師生，展示每個委員會的“尖端成果”。會展場所設在自己的班級，邀請學?；驅W部領導、其他班級的班主任、任課教師和學生代表參加展示活動，并請領導或老師點評。領導、老師、同學的認可，讓學生的幸福感、班集體的自豪感油然而生，班級的凝聚力也會自然增強。

收獲，是一個人的喜悅，而展示收獲，則是分享給一群人的喜悅，并且分享的過程更將使追求喜悅的心理得以延續和提升。班級的活動平臺基于對每個孩子的充分了解，平臺的搭建是為張揚孩子的個性和特長服務的。如此，讓學生獲得持續的活動動力。

教育有一種藝術叫迂回，興趣有一種必須叫支點。類似子蓁同學這種情況，在“90后”學生中普遍存在，如果老師試圖采取直接切入的方式將孩子拉到學習上來，往往適得其反，而如果給孩子一個興趣的支點，讓孩子在一個領域里展示自己，誰說不會將興趣也吸引到另一個領域呢?給子蓁的電腦水平一個展示的平臺吧，或許一個愛學習的子蓁就出現了呢!

以為無為，方可有為。無為是認識到自己的本位，不自以為能引領學生，班主任本位只能是為孩子的成長搭建好平臺，提供好發展的動力；有為則是班級無是非，學生愛學習，班主任也就少了些苦惱。愿每一個“80后”班主任都能準確定位，做一個給力的班主任，讓每個孩子的生命在與我們相處的這段時間里，開出最絢麗的花朵。