真實:品德課堂的應然追求

柴斯特菲爾德曾經說過：“人們在保持真實面目的時候，絕對不會是可笑的；只有在裝模作樣的時候，才顯得可笑。”課堂教學也是如此——倘若師生已習慣于課堂上的“空手道”，不僅可笑，可能還會演變成悲哀。這樣的課堂教學的有效性幾近于零，從長遠看更可能是負面的——我們把原本純真的孩子培養成了一群“老世故!”

所以，只有讓課堂貼近學生的心靈、走入學生的生活，讓學生表達自己的真實感受，才是我們品德課堂的應然追求。讓真實的情感流淌，讓樸實的想法碰撞，才可能成就精彩的品德課堂。

一、真實的對話——心聲交流是教育的始肇

課堂上，我們的孩子常常是按照老師的喜好和要求來說話，揣度課文的價值取向來表態。這些話雖然符合教學的要求，聽起來無懈可擊，但不是孩子想說的話，更不是日常交談時的“伙伴語言”。所以作為教師，我們應該為孩子創造思想交流的語境，激活心靈，敞開心扉，說出自己的真心話，讓教育的陽光、新鮮空氣進入孩子們的心里。如在上《誠實和我在一起》一課時，學生發表了“做老實人吃虧”的觀點，這引發了學生的共鳴，他們人人激情進發，個個躍躍欲試，課堂氣氛十分活躍。教師就勢將這個問題作為學生辯論的主題。學生在辯論“做老實人是否真的吃虧”的過程中充分認識到，做老實人，有時表面吃虧，但實際得利；眼前吃虧，長遠得利。讓學生說真話，暴露自己的思想，教師才能因勢利導，引導學生進行辨析，用正確的認識去比對，發現自己思想認識上的誤區，方能真正實現思想認識的轉化。

二、真實的體驗——搭建課堂與生活場景的橋梁

課堂是學生社會化的一個特定的場所，它雖有價值取向較為明確的優點，但總是與生活存在一定的距離。縮短這一距離，讓學生將自己的生活經驗融入“類生活”的課堂場景，讓教育價值以生活經驗的形式沉淀在孩子們的思想意識里，應該是品德課有效教學的努力方向。而喚醒學生真實的體驗，無疑是溝通生活場景與課堂場景的橋梁。在課堂中，教師應注意把握生活經驗與課堂教學的契合點，利用生活經驗中曾經發生過的事物作為比對，讓學生從“似曾相識燕歸來”中獲得“更上一層樓”的感悟，形成正確的道德認識。在《我長大了》一課的教學中，如沒有對比，學生很難直觀地感受到自己長大了，于是在課前，教師讓學生搜集了小時候曾穿過的衣物和鞋帽。課堂上，再讓學生試穿。學生拿出短短的衣褲、幾寸的鞋子，拼命地往自己身上套，教室里笑聲陣陣，興味盎然。在試穿的過程中孩子們感悟到：自己真的長大了。這樣，通過聯系生活實際，把載滿記憶的事物引入課堂，用實物符號來展現情境，既激發了學生學習的興趣，又讓學生在與舊物“邂逅”過程中喚起了已有的生活經驗，進一步感受自己的成長。此時，教師再讓學生回憶在自己成長過程中難忘的事情，一件件小事像一股股暖流，緩緩流淌在孩子們的心田。浸潤在溫馨回憶之中的孩子們，真實地體驗著成長的快樂。

三、真實的事件——關注課堂生成，享受成長快樂

真實的課堂一定是不斷生成的動態課堂。教師要善于捕捉課堂中不斷生成的事件作為教育契機，循機推演，循理踐行，促成感悟。在《班級是我家》一課的教學中，教師問：“既然班級是我家，那我們應該怎樣愛我們的班級呢?”正當同學們談得興高采烈的時候，一名學生把手舉得高高的，大家都以為他要回答問題，他卻說：“老師，小明流鼻血了!”此時任課教師沒有簡單地自己護送小朋友上醫務室治療，而是對學生說：“現在家里有人流鼻血了，我們該怎么做?”學生們一下子把愛心都投向了小明……最后，一名學生就這件事表達她的感想：“這節課，我很感動。我感受到了大家庭的溫暖。我在想，如果我病了，我也會得到這個家給我的溫暖的。”這樣，學生在真實的課堂中努力踐行、深入探究、傾心分享，享受著感悟與成長的快樂。

四、真實的情感——奏響課堂教學的華彩樂章

情感，特別是承載著一定道德價值的情感，有著巨大的打動人心的力量。在“明理”難以深化、“導行”難以落實的時候，“情理交融”是一味不可多得的“藥引”——通過對學生情感因素的調動和激發，活化教學內容，引發學生情感體驗，推動情感深化并投射于認識上，往往可以使學生心靈產生共振，認識得以升華。

如教學《父母的疼愛》一課時，教師首先啟發學生在家中觀察父母是如何關心、疼愛自己的。由于父母的疼愛表現在孩子生活的方方面面，家中能夠體現父母關愛的地方很多，通過觀察，孩子們驚奇地發現，其實在平時自己沒有注意到的許多小細節中，都蘊藏著父母深深的愛。如在寒冷的冬天里，他們找到了父母溫暖的愛；在自己的姓名中，找到了父母期待的愛；在醫院的病房里，找到了父母真摯的愛；在家中的相冊里，找到了父母甜美的愛……有了這些真實感受，我們的課堂怎能不讓學生入情入境?我們的教學又怎會不扣人心弦呢?所以，當教師要求學生講述父母疼愛自己的故事時，孩子們個個躍躍欲試。孩子們的每一個動作，每一句話，都是真情的流露。有個孩子說道：“我一生病，家里的人個個急得團團轉。可是有一次，我放學回家，看見媽媽生病躺在床上，她讓我自己去奶奶家吃飯，我就一個人去了。現在想想真后悔——我為什么就沒問問媽媽想吃點什么呢!”多么真實的心靈告白，多么自然的真情流露!此時再予以點撥，便可水到渠成地獲得我們所期望的教育效果。

真實，是教育的生命，也是德育的應然追求。我們只有讓學生自然、真實地感受生活的脈搏，才能真正觸動學生的心靈，還原學生真實的自我，促進他們良好品德的形成與發展。讓孩子們在德育課堂上，回歸天性，真實地展露、自由地舒張吧!