對學(xué)生期末評語關(guān)鍵詞的分析研究

一、問題提出

學(xué)生期末評語是指班主任對學(xué)生在一定時期內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活、思想、發(fā)展等各方面表現(xiàn)的總體評價，它既要指出學(xué)生所取得的進步和成績，又要指出其努力的方向。我國的學(xué)生評語經(jīng)歷了三次轉(zhuǎn)換：從關(guān)注相互分離的“全面發(fā)展”各要素，到關(guān)注實際評價中學(xué)生內(nèi)在綜合素質(zhì)的發(fā)展，再到關(guān)注以促進學(xué)生發(fā)展為核心的評價體系。為進一步了解學(xué)生期末評語的現(xiàn)狀，本研究以廣州市《學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報告冊》《學(xué)校與家庭聯(lián)系手冊》中班主任撰寫的學(xué)生期末評語為研究對象，探討教師的評價與學(xué)生個性化發(fā)展之間的關(guān)系。

二、研究方法

樣本來自廣州市某所中學(xué)初一、初二、初三級班主任撰寫的學(xué)生期末評語各100份。具體做法：在抽樣的300份評語中先把每份評語出現(xiàn)的詞按一級指標(biāo)、二級指標(biāo)進行歸類匯總，再將出現(xiàn)頻率最多的詞作為“關(guān)鍵詞”，了解評語的個性化程度以及套話比例。

三、研究結(jié)果與分析

1.評語的總體情況

從總體情況來看，抽樣的300份評語，平均每份評語136個字。評語涉及多項指標(biāo)，大都涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)情況和在校表現(xiàn)，并對學(xué)生個體發(fā)展的突出特征做了重點表述。寫作方式主要采用的是先總體描述再就某一點提出表揚或鼓勵鞭策。涉及較多的重點評述指標(biāo)是學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績等。

2.評語的類別

評語w：“該生熱愛集體，尊敬老師，團結(jié)同學(xué)，遵守學(xué)校紀(jì)律，上課專心聽講，能按時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)努力。成績良好。望今后繼續(xù)努力，爭取更大進步。”

評語w是典型的“模式化”“公式化”評語，涉及的評語指標(biāo)雖多，但只作兩方面的評價：或者是方向的判定——符合還是違反；或者是性質(zhì)的判定——好、較好、一般等等，這就難免導(dǎo)致評語中常見的雷同現(xiàn)象。

而在300份抽樣評語中，我們發(fā)現(xiàn)，鼓勵性話語為1169句，鞭策性話語為308句，比例近4：1；可見，就數(shù)量而言，教師在撰寫評語時表達(dá)更多的是鼓勵，用生動、形象且富有感情的交流性話語，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的能動性和自我認(rèn)可、自我激勵，旨在推動學(xué)生主體自我尋求發(fā)展，這是評語的主導(dǎo)方向。同時，對于學(xué)生的不足，教師的指正也具有策略性，而不是生硬直白地表達(dá)，讓人難以接受。由此可見，目前教師在撰寫評語時已基本擺脫了傳統(tǒng)w式評語的模式。評語特色主要體現(xiàn)在：

(1)在鼓勵中指出不足。如“你應(yīng)堅信認(rèn)定目標(biāo)，努力就一定會有回報。當(dāng)然，努力也需講究方法，所以應(yīng)該做到揚長避短……”這個評語暗含“學(xué)習(xí)還不太努力、學(xué)習(xí)方法有待改進”的評價。“我們都希望你努力學(xué)習(xí)，堅定目標(biāo)，考出理想成績。”其中暗含“學(xué)習(xí)不夠刻苦、成績不夠理想”的評價。上述兩例的陳述，如果換為各自暗含的評語，雖然仍符合學(xué)生實際，但由于缺乏激勵的作用，評價的效果可能大打折扣。

(2)用語形象、生動。如“你是那樣的活潑、開朗，我們都喜歡看到你像‘喳喳’的小鳥一樣出現(xiàn)在大家身旁。”“我們相信，你的學(xué)習(xí)將會像你跳出的舞蹈那樣優(yōu)美而出色。”“要知道‘寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來’，不付出，哪來的收獲呢?”這些形象、生動的語言，符合初中學(xué)生的心理特點，容易被學(xué)生理解和接受。

(3)和善地直言缺點。如“張鵬，你粗心的壞習(xí)慣，讓你吃虧可不小啊，這能不叫老師著急嗎?”“可是，你的成績還并不太理想，是時侯努力了，對嗎?”學(xué)生看到這樣的評語后，會感覺老師在和他談心，能明白老師的良苦用心和殷切期望。即使是批評，也會被認(rèn)為是出于愛護，學(xué)生易于接受，從而達(dá)到良好的教育效果。

(4)評語的指向具體。如“這學(xué)期，你負(fù)責(zé)課外興趣小組，搞得有聲有色，老師很滿意。”該評語指向具體，與“工作認(rèn)真負(fù)責(zé)”等缺乏具體內(nèi)容的評語相比，學(xué)生更清楚努力的方向，有很好的教育效果。

3.評語的差異性

為區(qū)分評語的差異，筆者采取的是建立評語指標(biāo)的方式。評語指標(biāo)分為兩級，一級指標(biāo)抽象程度較高，指稱的事物較為籠統(tǒng)、模糊，如“學(xué)習(xí)方面”；二級指標(biāo)是對一級指標(biāo)的細(xì)化，如“學(xué)習(xí)態(tài)度”“學(xué)習(xí)方法”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“學(xué)習(xí)成績”“學(xué)習(xí)能力”“學(xué)習(xí)興趣”等。通過統(tǒng)計某一指標(biāo)的使用次數(shù)與占抽樣總數(shù)的比例，可以分析教師在撰寫評語時對學(xué)生各方面特質(zhì)的關(guān)注度；通過統(tǒng)計使用頻率高的詞語，可以分析評語中套話比例的大小。具體數(shù)據(jù)見下表：

從表中可知，“個性特征”方面出現(xiàn)比較集中的13個二級指標(biāo)中，雷同評語比例很小，用得最多的詞語“進步明顯”也只占“學(xué)習(xí)成績”這一評價指標(biāo)使用次數(shù)的23.9％。也就是說，教師在某一評價指標(biāo)的使用過程中，針對不同的學(xué)生使用的表述詞語有區(qū)別，大部分教師已經(jīng)能夠根據(jù)學(xué)生的不同特點，采取有針對性的評述。13個二級指標(biāo)涵蓋個體特征相對比較全面，可以看出班主任在撰寫評語時注意到了對學(xué)生個性化的描述。

為深入分析評語的細(xì)致程度以及個性化程度，筆者抽取了一個班共50份學(xué)生期末評語進行分析。出現(xiàn)雷同最多的是“進步情況”指標(biāo)，“明顯”使用了5次，占17.8％，使用頻率略高。但總體而言，評語體現(xiàn)出一定的差異性，雷同情況有所改進。

4.評語的連續(xù)性

班主任既要在日常教育教學(xué)和生活中關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展，也要在評語中恰如其分地加以反映。教師在撰寫評語時，基本上都將學(xué)生的“進步情況”作為較重要的指標(biāo)，在評語中都或多或少地對學(xué)生某一個體特征的發(fā)展性加以說明。如筆者抽取了一個班級(50名學(xué)生)，重點針對某一名學(xué)生某一方面特質(zhì)發(fā)展情況，比較兩個學(xué)年四份評語的關(guān)聯(lián)程度，以體現(xiàn)出教師評語對學(xué)生個體發(fā)展性的關(guān)注。

數(shù)據(jù)表明，班主任在撰寫學(xué)生評語時，能夠把該學(xué)生之前的評語作為參考，對學(xué)生的進步和發(fā)展情況予以指明，并加以鼓勵，評語內(nèi)容具備了一定的連續(xù)性，形成一個較為完整的評語系列。

5.評語風(fēng)格

雖然在教育過程中我們一再強調(diào)學(xué)生的主體地位，但教師的教育行為不可避免地會受到自身教育觀念的影響，評語的撰寫也不例外，這一情況在抽樣調(diào)查中也有所反映。為更好地說明這一問題，筆者抽取三份評語風(fēng)格差異比較大的班主任撰寫的評語，通過比較使用較頻繁的評價指標(biāo)的差異程度來加以例證。

數(shù)據(jù)表明，甲班班主任更關(guān)注學(xué)生交際能力的發(fā)展，乙班班主任更多關(guān)注的是學(xué)生自身素質(zhì)的發(fā)展情況，而丙班班主任更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

6.評語認(rèn)可度

為深入了解學(xué)生和家長對評語的態(tài)度及認(rèn)知情況，筆者采取了問卷調(diào)查的方式，向涉及抽樣的300份評語的學(xué)生及其家長分別發(fā)放了調(diào)查問卷。

在對待評語的重視程度方面，81％的學(xué)生和72％的家長的回答是關(guān)注班主任的評語；97％的學(xué)生和95％的家長選擇的是會仔細(xì)閱讀評語。

在對待評語的滿意程度方面，93％的學(xué)生持“滿意”或是“基本滿意”的態(tài)度，92％的家長選擇了對學(xué)生評語“認(rèn)可”或“基本認(rèn)可”。

對于評語的效果，97％的學(xué)生認(rèn)可了評語對自己進步的彰顯以及老師對自己要繼續(xù)努力的鼓勵和期望，96％的家長認(rèn)為評語具有針對性，肯定了評語有利于自己了解孩子以及對孩子的幫助作用。

四、結(jié)論

根據(jù)研究結(jié)果可知，班主任在撰寫學(xué)生期末評語時更為注重的是對學(xué)生發(fā)展各方面特征的全面評述，并多采用正面評述的方式；從抽樣評語看，評語的差異度較大，說明班主任能緊扣每個學(xué)生的實際情況，抓住學(xué)生的個性化特征，一定程度上避免了以往的雷同現(xiàn)象、套語現(xiàn)象和形式化、程序化的尷尬；每一份抽樣評語與該名學(xué)生前幾個學(xué)期的評語能保持一定的連續(xù)性，體現(xiàn)出班主任對學(xué)生發(fā)展過程的持續(xù)關(guān)注。

綜上所述，個性化的學(xué)生期末評語有助于學(xué)生開啟人生的智慧，并折射出教育為人的獨特魅力。