中小學校長在學校文化建設上的認知差異

摘要：學校文化建設是中小學校長創建德育資源、促進學校發展的重要任務。由于中小學教學目標和任務導向不同，在學校文化建設和品牌打造上側重點不同，在認同提高教學質量的前提下，高中趨向于特色教育和課程建設方面，小學側重于校園文化和特色教育方面。認識學校品牌建設與學校文化建設之間的關系時，小學校長認為學校文化建設是學校品牌建設的基礎，而不僅僅只是策略和手段之一；高中校長更認為學校品牌主要還是由高考成績決定。中小學校長在強調精神文化建設重要性的前提下，對物質文化的重視程度不同。在強調學生是學校品牌的同時，小學校長更傾向于自己代表學校品牌。在學校改革與傳承的關系中，高中校長更愿意傳承優良傳統，小學校長愿意更多創新。

關鍵詞：學校文化；品牌建設；校長；認知差異

中圖分類號：G757 文獻標識碼：A 文章編號：2095－1183(2011)08－0009－04

學校文化建設和德育工作密不可分。德育與文化應該是一種相互促進、相輔相成的關系。一方面，文化賦予德育意義、目的及內容。另一方面，學校德育行使著文化的使命與旨意。學校文化成就了德育，并作為德育的載體使德育具有文化品味和審美觀照。而學校德育實踐凝練、形成著學校不同層面的文化。因此中小學校長經常會從學校文化建設入手實施德育。學校文化是養人的空氣，不但滋養著學生，也滋養著教師，還滋養著學校。

學校發展的一般路徑是從規范建設到特色建設再到品牌塑造。學校發展離不開學校文化建設，而學校品牌打造是學校文化建設的高級形式。基于此，2010年廣東省中小學校長高級研修班(華南師大)特意安排了一個主題為“學校文化建設與學校品牌打造”的校長論壇，旨在通過此次論壇，對比分析小學校長和高中校長在學校文化建設和學校品牌打造上是否存在不同的策略和手段，以及這些差異的決定因素。研修對象都來自廣東省，雖然有城鄉差異，但是名額由教育廳分配，地域分布基本均衡；參加高級研修班學習的校長需要持有參加提高班證書，總體素質優秀、均衡。論壇的具體方法是通過預先設計的問題，分高中組和小學組選擇(圖形中的統計有個別選擇缺失，但不影響總體趨勢)。因受答題選擇器30個所限，分兩組選擇。假定同一組校長在水平上相同，兩組校長在地區差異性上基本趨同，對問題的選擇結果主要取決于學段的不同。通過選擇問題和現場討論，可以對小學段和高中段校長在學校文化建設和品牌打造上的認識作一個比較，由此來辨別小學和高中不同辦學目標和任務導向對校長辦學行為和認知上所產生的差異。

一、在認同提高教學質量的前提下，學校品牌打造的側重點不同。高中趨向于特色教育和課程建設方面。小學側重于校園文化和特色教育方面

問題一：學校品牌創建要以什么作為“抓手”?

(1)教學質量；(2)校園文化；(3)教師發展；(4)管理制度；(5)特色教育；(6)課程設置；(7)其他。

從圖1－1和圖1－2選擇的結果看，高中校長看重教學質量，小學校長除了看重教學質量之外，還比較注重通過校園文化和特色教育來創建學校品牌。這反映了高中和小學在辦學目標上的不同傾向：高考的壓力指揮著高中校長的辦學方向，離開高考，想創建學校品牌是難以做到的事；小學由于沒有考試的壓力，更能在校園文化建設和特色教育方面創建品牌。

創建品牌學校，以上任何一點都可以當作切入點，關鍵是看學校的基礎、環境，同時與學校所處發展階段也有關系，處于發展初期、中期、成熟期的學校的關注點不一樣。出現這種結果可能是因為在場校長所在學校正處于不同發展階段；此外，不同學校的辦學目標也決定了“抓手”的不同。目前大多數高中的目標還是以學生考上大學為主。但是也有例外，比如越秀區外國語學校，生源以職中生為主，拼升學率比不上其他學校，于是通過強化外語教學而形成了品牌。

二、學校文化建設對于學校品牌建設的價值，雙方認識有差異。高中校長更多認為學校文化建設是學校品牌建設的策略和手段之一，小學校長更多認為學校文化建設是學校品牌建設的基礎而不只是策略和手段之一

問題二：如何認識學校品牌建設與學校文化建設之間的關系?

(1)學校文化建設是學校品牌建設的策略和手段之一；(2)學校文化建設是學校品牌建設的基礎；(3)學校文化建設是學校品牌建設的核心。

從圖2－1和圖2－2選擇結果看，有超過一半的高中校長認為學校文化建設是學校品牌建設的策略和手段之一，小學校長中有三分之一認同這一觀點，但是超過三分之一的校長認為學校文化建設是學校品牌建設的基礎而不僅僅只是策略和手段之一。通過辯論我們發現，高中校長更多認為學校品牌主要還是由高考來決定，沒有高考的升學率，其他都是空談。

高中班孫煜認為這道題和第一題是有聯系的。以前南京市搞素質教育就有過教訓。高考制度不改，素質教育無法真正實現。在教學質量面前，所有東西都是手段、策略。作為高中校長，除了教學質量，其他部是“之一”。不抓考試成績，對學生不負責；只抓考試成績，又顯得沒品位。

高中班廖翠華認為校園文化建設是學校品牌建設的核心發展力，她認為校園文化具有三個特性：統領性——學校課程、制度都有文化內涵；可持續性；關鍵性。學校發展中有很多發展力，而文化是最核心的發展力。校長頭上懸著安全、質量兩把劍，想要平靜、安詳地辦學，應該在文化上下功夫。

小學班張丕發認為學校文化起著引領的作用。學校文化包括：理念文化、制度文化、環境文化、活動文化等。如何看待學校文化建設其實是一種價值取向，通過這個切入點可以體現社會、公眾追求的價值。

三、在高度強調精神文化建設重要性的前提下，對物質文化的重視程度不同，高中校長更強調制度建設，小學校長更強調物質文化建設

問題三：學校文化建設中，物質、制度、精神三個層面，哪個最重要?

(1)物質文化；(2)制度文化；(3)精神文化。

從圖3－1和圖3－2可以看出，無論是高中校長還是小學校長，都認為精神文化在學校文化建設中最重要；但是不同時期，學校文化建設的重點是有所側重的。

小學陳玉玲認為，精神文化最重要，一所學校可以什么都沒有，但就是不能沒有精神文化。

小學何福炬認為，在學校發展的不同時期，文化建設的重點不同。以他自己為例，最初在一所只有八百多名學生、六十多名老師的學校工作，老師評優、出勤考核方面的管理相對混亂，因此他重視制度文化的建設；2006年，他來到一所擁有兩千多名學生、一百二十多名老師的老牌學校。這所學校制度完善，但是教師的待遇差，因此他把工作重點放在改善教師待遇方面。而現在，他所在的學校有三千多名學生，兩百多名老師，看重的是精神文化建設。因此，他認為哪個層面的文化最重要，關鍵還是要看學校、老師的需要。

小學張丕發以吃飯為例說明學校在不同時期對不同層面文化的需要。三年自然災害的時候，我們用肚子吃飯，目的是填飽肚子；后來是用嘴巴吃飯，注重的是口味兒；到現在，我們是用腦子吃，考慮吃的東西對我們有什么營養。可見，物質是階段性目標，精神才是最終目標。但是現在有些學校連物質問題都沒解決，生均費用撥到學校才六十多元，連填飽肚子都成問題，當然物質文化是第一位的了。

小學葉小紅認為，物質、制度文化都只是一個手段、一個過程，精神文化才是最終目標。

小學張晨從她的母校談起。她的母校建校一百三十多年，前身是江南四大名院之一，民國時期校長是蔣經國。校友們回到母校時，不是尋找學校的口號，而是尋找書院的風雨長廊、狀元橋。所以她覺得無論理想、信念有多崇高，都應該具體化，在物質文化中體現精神文化，即在物質文化當中融入精神文化，或者說精神文化以物質文化為載體。

高中張建義認為，精神文化只有作用在物質基礎上，才能產生巨大而持久的力量。

高中鄧偉源認為，制度文化最重要，制度文化能保證學校文化的推廣，學生、教師認同學校文化，需要制度來保證實施。

高中王滿英認為，最重要的是精神文化。首先，根據馬斯洛需要層次理論，人最高層次需求是精神需求；其次，學校的職能是培養人；再次，學校是傳承社會文化的場所，制度會變，物質也不能永存，而精神是可以傳承的。

四、高度認同學校品牌是校長辦學理念的載體和集中體現

問題四：下面哪一句話最能概括校長與學校品牌的關系?

(1)學校品牌是校長辦學理念的載體和集中體現；(2)校長形象代表著學校品牌形象；(3)校長形象與學校品牌形象有高度的一致性；(4)其它。

高中谷連飛認為，校長形象與學校品牌形象具有高度的一致性。品牌學校有兩種，一種是政府扶植型的名校，一種是傳統意義上的名校，無論哪種，都必須做到校長形象與學校品牌形象的一致性。

高中謝慧平認為，學校品牌的三個度：知名度、美譽度和忠誠度，三者有可傳承性和可持續發展性。校長形象就代表著學校品牌形象，假如校長變了，那么學校品牌也就隨之而變化。

高中劉文清認為，學校品牌是校長辦學理念的載體和集中體現，校長的辦學理念并非只是個人的，它結合了學校方方面面的特點，綜合所有人的價值取向，因此不會因為校長的離開而改變。

小學葉小紅認為，應該先在原有基礎上傳承好的，再推新。她因工作需要到了一所新的學校任職。由于學校太小，發展受限制。她傳承了老校長一些好的理念，同時通過課程設置、課外活動來實現自己原來的想法。目前，學校獲得了省紅旗大隊的稱號，教學質量也提高了，她的個人理念也慢慢滲透到學校品牌建設中。

五、在強調學生是學校品牌的同時，小學校長更傾向于自己代表學校品牌。成為學校品牌的代言人

問題五：下列哪個角色能代表學校的品牌，成為學校的品牌代言人?

(1)校長；(2)教師；(3)學生；(4)家長；(5)其它。

從圖5－1和5－2中可以看出，高中校長有二分之一(20人)選擇學生，這與學生的升學率體現學校品牌一脈相承。小學校長除有一半選擇學生之外，還有三分之一的校長選擇自己代表學校品牌。

高中校長班和小學校長班的意見都集中在學生上。

小學曹維財認為，學校的培養對象是學生，教學效果要看學生的長進程度。

小學張丕發認為，教育的終極目的是人的發展。產品是學生，無論是教師品牌或者什么品牌，最終都以產品方式體現品牌特征。隨著教育服務功能的提升，越來越多的私人老板經營教育，為的是追求利潤。他覺得教育應當體現民族、國家的意志，不應該只體現服務功能，國家應當承擔義務。

作為班主任，筆者認為，學校教育產品是教育服務沒有錯，從教師角度看提供的是教育服務，服務不一定要收費，可以有免費的服務，如國家的國防，這叫公共服務，是公共產品。從學生的角度看，享受服務得到的是人力資本提升，即我們新課程中的三維目標——學生知識和能力的提高，過程方法的增強，情感和價值觀的形成與升華。學生從進學校到出學校，數量沒有增加，但是人力資本增加了。

小學鐘喜彬認為，一個好校長能成就一所好學校，比如汕頭金山中學的前校長黃暉陽。

六、在學校改革與傳承的關系中，高中校長更愿意傳承優良傳統，小學校長更愿意多創新

情境題：在學校文化建設過程中，往往有這樣一種現象：換一個校長就換一個理念、換一個口號，似乎不換口號和理念就意味著“不創新，不進取”。為此，很多校長上任的第一件事就是“換墻皮”——鏟去原有墻上的口號，換上自己的口號，此舉被諷刺為“新文化運動”。有一位校長為此感到甚為困惑，當他調到另外一間學校去任校長時，遇到了一個困境：一方面，他真的不喜歡原有的校訓，另一方面，如果他因為不喜歡而換掉這個校訓，也就落入俗套，成為了“新文化運動”中的一員。請問如果你是他，該怎么辦?

這題的本意是要揭示校長對學校制度文化的傳承與創新關系的把握。高中校長更多地認為，升學率是第一位的，校園文化更多要繼承。小學校長表現出了更多的個人愛好和創新意味。高中校長更多強調，學校穩定是為了一心一意抓升學；小學校長則有更多的時間和精力來展現個人辦學思想和管理理念。小學校長認為文化有品質的優劣，如果符合時代特征，有前瞻性，就應該繼承；反之就該換掉，學校應當有充分自主權。學校的發展不能只靠校長，還應靠專家規劃，專家的規劃力是學校的發展力。

從以上分析可以看出，雙方對學校品牌打造的側重點不同。高中趨向于特色教育和課程建設方面，小學側重于校園文化和特色教育方面。學校文化建設對于學校品牌建設的價值，雙方認識不同。高中校長更多認為學校文化建設是學校品牌建設的策略和手段之一，小學校長更多認為學校文化建設是學校品牌建設的基礎而不僅僅只是策略和手段之一。雙方高度認同學校品牌是校長辦學理念的載體和集中體現。在高度統一強調精神文化建設重要性的前提下，對物質文化的重視程度不同，高中校長更強調制度建設，小學校長更強調物質文化建設。在強調學生是學校品牌的同時，小學校長更傾向于自己代表學校品牌，成為學校品牌的代言人。總之，高中校長和小學校長在學校文化建設和品牌打造上存在認知差異，而升學率是影響高中校長和小學校長在文化建設和品牌打造上的一個重要因素。