教育不要一味追求“高純度”

科學家發現，將鍺提純，可以制成極為優異的晶體管。這之后，幾乎所有的科學家都力求除盡鍺中的雜質，使其純度達到100％。日本新力公司的江崎博士和助手黑田百合子沿著這種構想，進行了無數次試驗，但每次都不可避免地帶進了雜質。后來，他們想：既然絕對提純不可能，那么可否反其道而行之，試著一點點地加進雜質?當時，這個構想遭到了很多人的反對和嘲笑。誰知，終于有一天，奇跡出現了，一種極為優異的晶體在他們手下意外地誕生了。江崎博士因此獲得了諾貝爾獎。

這讓我想到我們的教育生活。我們總是對學生寄予很高期望，希望他們“盡善盡美”，于是，投入全部的精力和時間，清除學生德行、學習中的諸多“雜質”，有的盲目拔高，有的求全責備，有的恨鐵不成鋼，有的百般施壓……不讓他們身上有絲毫“毛病”。看到學生在校園奔跑，要干涉；看到學生作業上有一點點不工整，要撕掉重做；看到學生考了99分，要喋喋不休追問“漏掉1分”之因……不可否認，我們這樣做的初衷是緣于一種責任，一種對學生的關愛。只是在這個過程中忽略了學生的心理感受，給他們的健康成長套上了枷鎖。我們是否想到，一旦這種期望標準背離了孩子身心發展的內在規律，孩子將失去多姿多彩的童年，失去自由自在生存的空間，也失去自信自尊自強等一些寶貴的東西。

從心理學的角度來說，對學生的學習、品行等方面的發展一味追求“高純度”，就是用過于理想化的模式去打造他們，把他們鎖定在一個高標準的真空里，高到不切合實際，而且帶有明顯的強迫傾向，要求他們去做高不可及的事情。這是一種對完美過分的極端追求，是一種扭曲心態的折射。也有這么一個故事：中國媽媽和美國媽媽觀看孩子的籃球賽。10個球，中國孩子投進9個，媽媽抱怨道：“還差1個就全中了，你怎么搞的?”美國孩子只投進1個，但媽媽卻笑著對孩子說：“你真棒!”這其實是“完美主義”的教育思想在“作祟”，讓孩子茫然不知所措，并不利于孩子健康成長。

其實，每個人都渴望自己的人生之旅圓滿，但現實生活中又有多少人的一生能夠達到盡善盡美?生命是有限的，人生所能得到的東西也是有限的。我們無法在有限中實現圓滿，做到完全如人所愿。如果我們過多過早地在兒童心靈中植入“完美”概念，期望他一定要出類拔萃，樣樣優秀，上名牌大學，做社會精英，成影視明星……就會在不經意間忽略“認識和直面人生缺憾”的啟蒙教育，現實生活就會被“完美”所屏蔽，盲目而疲憊地追逐遙遠的“高純度”，致使一些孩子養成不切實際，好高騖遠，對自己、他人和社會過分理想化的思維和行為方式，一旦達不到自己的完美要求，后果可想而知。

宋朝詩人戴復古《寄興》云：

“黃金無足色，白璧有微瑕。”孩子的天賦表現，性情各異、早晚不一，每個孩子都有不同的秉性、潛質，其興趣、特質、潛能未必與教師的理想模式相吻合，有些乃至相違背。特別是小孩子天性好玩，上課做小動作、課后搞惡作劇屬正常現象。作為教師，應充分尊重孩子的個性發展，讓其快樂地學習和成長，不盲目撥高，以免誤了孩子的幸福前程。

法國思想家、教育家盧梭說過：大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。我們激勵學生勤學上進，追求卓越，但要把握好期望的“度”，要關注他們的心靈體驗，時時觀察思索他們的生長點、興趣點是什么、在哪里，而不是一味追求“高純度”教育，如果我們違背學生成長的自然規律，無視其年齡特點和身心發展水平，必然將導致教育失敗。