牽著蝸牛去散步

[案例]

崢崢是一名隨班就讀生。記得剛接手這個班時，原來的班主任就悄悄地告訴我：“嘿嘿!崢崢這孩子，有你頭疼的。”

開學(xué)第一天，我就領(lǐng)教了他的厲害。上午，我在講臺前登記、注冊、發(fā)放教材、收取午餐費(fèi)，忙得不亦樂乎。忽然，一個沙啞的、甕聲甕氣的聲音從后排傳來：“我不要上學(xué)。我死掉了，老師也死掉了，都死掉了。”這話真有點兒莫名其妙，像是在夢囈。也許同學(xué)們早已習(xí)慣了他的這種說話方式，沒有一個人搭理他，我也沒理他。過了一會兒，他見沒人搭理，又把桌子、椅子弄得吱呀吱呀地響，大有不達(dá)目的誓不罷休的架勢。沒辦法，我只得把他請到前面來“陪”我。

開學(xué)第一個星期，我對他進(jìn)行了重點觀察——

進(jìn)了校門，他從不走水泥大道，而是沿著圍墻，手中拿支筆，一邊走一邊畫；

進(jìn)教室很少走前門；

早上基本不讀書，要么坐在那兒發(fā)呆，要么大嚷大叫，有意弄出很大的聲響；

課上最多只能堅持聽課10分鐘，其余時間基本上是自娛自樂；

做作業(yè)速度奇慢，每天的作業(yè)都不能按時完成。

過后，我走訪了崢崢的家長，了解到崢崢患有“兒童多動癥”，吃藥的話就會稍微好一些，但家長怕影響孩子的智力，不敢讓他長期服用。看到崢崢這個樣子，我的心有點涼了，心想隨他去吧，只要少影響別人、少影響集體就行。

學(xué)校里有個小花圃，崢崢去得最多的大概就是那兒了。常常一呆就是十幾二十分鐘，仿佛在跟花兒、草兒說著什么悄悄話。花圃里有些什么花，它們什么時候開，什么時候謝，大概除了他，學(xué)校里再沒人知道了。如果某一節(jié)課他沒到，在花圃準(zhǔn)能找到他。

一次科學(xué)課上，我在講種子的發(fā)芽：種子的發(fā)芽是一個比較長的過程，它需要一定的條件——空氣、水和適宜的溫度。課堂上我們看到的只是種子發(fā)芽后的樣子，真正的發(fā)芽過程需要每天進(jìn)行觀察和比對，既要細(xì)心還要耐心。我取出10粒種子，問道：“誰愿意來做種子發(fā)芽的實驗?”崢崢表現(xiàn)得很積極：“我來!我來!”“你行嗎?”“我行!”瞧著他那渴求的眼神.我不忍傷害他，于是點頭答應(yīng)了。

5個杯子按照實驗要求在教室前面的生物角一字排開。崢崢很高興，每到課間，他都要去看一看，換水、曬太陽，干得一絲不茍，有時還和種子竊竊私語。有一天，崢崢大叫著拉我去生物角看，“老師，種子發(fā)芽了!”我一看，哪里發(fā)芽了!只不過是種子長胖了，頭部的皮裂開了。“崢崢啊!你觀察得真仔細(xì)，種子寶寶是馬上要發(fā)芽了呢!”

“寶寶要發(fā)芽嘍!寶寶要發(fā)芽嘍!”崢崢顯得異常開心。看著他一臉認(rèn)真的“傻樣”，我被他的執(zhí)著感動了——原來他也會笑，也有開心的日子，以前我怎么就沒有發(fā)現(xiàn)呢?

我開始重新審視這個特殊的孩子，嘗試與他交談，耐心為他講解。慢慢地，他接受了我，上課比以前認(rèn)真了，偶爾還能回答幾個簡單的問題。這個原本孤獨的心靈開始融入正常的班級生活，我也意識到，應(yīng)該給予他更多的愛心與呵護(hù)。

兒童多動癥是一種神經(jīng)方面的疾病，既需要藥物的治療，更需要意志的控制。崢崢其實不笨，可就是控制不了自己，不動不說就渾身不舒服。我咨詢了醫(yī)生并征得家長的同意，讓他在少量服藥的基礎(chǔ)上著力培養(yǎng)他的自控能力。

自控能力不是憑空產(chǎn)生的，首先他要對所做的事情感興趣。崢崢對種植花草比較感興趣，不僅能說出好多花的名字，還能講出許多有關(guān)花的故事。我讓他從家中帶來幾盆菊花，養(yǎng)在教室里。他侍弄得可認(rèn)真了，松土、澆水、除草、曬太陽……

從此，崢崢的身邊多了一些生物迷，他總會如數(shù)家珍地向同學(xué)們介紹有關(guān)菊花的知識……“崢崢原來懂得這么多!”同學(xué)們佩服極了，自發(fā)地報以熱烈的掌聲。崢崢笑了，笑得很開心，很燦爛。同學(xué)們問他花草方面的知識，他總會熱心地回答，即使當(dāng)時不會，晚上上網(wǎng)搜索后，第二天一早準(zhǔn)告訴你。不久后的一天，家長興沖沖地給我打來電話：“老師，您用了什么法寶?孩子變了!”

課上，原來他只能堅持10分鐘，現(xiàn)在能堅持15到20分鐘了，這真的很不簡單呢!我注意及時表揚(yáng)他，如果聽得認(rèn)真，還獎勵他榮譽(yù)卡，以使他的良好行為及時得到強(qiáng)化。漸漸地，他聽講的時間越來越長，作業(yè)也做得越來越好，從原來每次一題，到每次兩題、三題……同學(xué)們都用欣賞的眼光看著崢崢的變化，課后主動地關(guān)心、幫助他，有的同學(xué)還制作了“心語卡”來鼓勵他。崢崢開始走出封閉的自我，學(xué)會了接納他人，能和同學(xué)正常交往，以正常的心態(tài)對待他人了。

那些種子在崢崢的關(guān)心呵護(hù)下早已發(fā)芽。通過對比實驗，不但崢崢自己，全班同學(xué)都真正理解了種子發(fā)芽需要空氣、水和適宜的溫度。

再說那些菊花，它們在崢崢的悉心照顧下，長勢良好。我經(jīng)常聽到他興奮地叫喊：“老師，菊花又長出兩片新葉子了!”“老師，菊花又長出花骨朵了!”崢崢也在菊花的成長中收獲著自己的喜悅。時間久了，我也習(xí)慣了他對菊花的興趣，常會在忙碌中看上一眼，順口夸上他幾句：“呀，崢崢真棒!花兒陂你照頤得這么好!”

一天早上，崢崢興奮地跑到辦公室，拖著我向外跑：“老師，菊花開了!我的菊花開了!”我半信半疑地跟他去了教室，果真看到了繁茂的葉片中間開出了許多黃色的小菊花，雖然還沒有完全張開，但確確實實是開了……

崢崢也發(fā)生了顯著的變化，現(xiàn)在他已能按時完成作業(yè)，上課不再大嚷大叫、隨便走動、做一些破壞性的事情，有時還能舉手發(fā)言；與同學(xué)的關(guān)系也大為改善，不但有了朋友，還有了自己的“粉絲”；班上的生物角在他的管理下總是枝繁葉茂、花香撲鼻。經(jīng)過幾個月的愛心輔導(dǎo)，他的成績雖然仍不夠理想，但已能控制自己，并愿意努力學(xué)習(xí)。

對崢崢來說，這不就是一種進(jìn)步嗎?

[反思]

有這樣一則寓言：上帝給人一個任務(wù)，叫人牽著一只蝸牛去散步。蝸牛已經(jīng)在盡力地爬，但每次只能挪動那么一點點。人拉它、催它、嚇唬它，甚至踢它，蝸牛仍然不緊不慢地往前爬。人在極端疲憊、懊惱之余，開始向上帝抱怨，為什么叫我牽一只蝸牛去散步?人朝著天空喊，天空一片安靜。人實在沒有辦法，只得任由蝸牛慢慢向前爬。咦?人忽然聞到沁人心脾的花香，聽到悅耳的鳥鳴，看到晶瑩的露珠在樹葉和草莖上閃爍，人困惑了——路邊原來有這樣美麗的花園，為什么以前沒有看到?莫非是蝸牛在牽著我散步?

教育不也是這樣嗎?平時我們總是抱怨學(xué)生這也慢那也慢，尤其是一些學(xué)困生，我們責(zé)備他、批評他，甚至對他吼，可是有用嗎?不但讓彼此精神疲憊，.而且容易形成對立乃至埋下仇恨的種子。

教育是一門“慢”的藝術(shù)，我們不妨放慢匆匆的腳步，給自己、同時也給學(xué)生留下一點空間。倘若如“牽著蝸牛去散步”中的那個人一樣，匆忙趕路，不僅一無所獲，而且極易煩躁；在放慢了前進(jìn)的腳步后，不僅聞到了花香，聽到了鳥鳴，看到了閃爍的露珠，而且感悟到了人生的真諦。