激活歷史課堂教學

課堂是教師展示自我、實現人生價值的舞臺。歷史教師要轉變思想，與時俱進，把歷史課講活，把課堂搞活，讓學生學得輕松，在寬松的學習氛圍中提高素質。

一、創新情境

在歷史課堂教學中，要非常注重喚醒學生的創新動機，驅動學生內在的需要和興趣，有針對性地將教學內容交由學生主動學習，鼓勵學生自編自演歷史劇。例如在學習唐朝開明的民族政策中“和同為一家”這一子目時，我鼓勵學生將“文成公主入藏”這部分內容編成歷史短劇。“文成公主入藏”路途遙遠，留念依依，學生在表演中大膽創新，塑造了一個美麗動人的傳說：青海有一座日月山，是唐朝與吐蕃的分界地，文成公主離開長安時，唐太宗為她鑄造了兩面黃金寶鏡——日月鏡，寶鏡能照見中原河山，讓她思鄉時使用，文成公主途經這里，舉目四望，杳無人跡；拿出寶鏡東望，長安城繁花似錦，熱鬧非常，不禁潸然淚下，可一想到大唐與吐蕃世代友好的大局，她毅然扔掉日月寶鏡，踏入吐蕃地界。一位留戀故土，卻又能識大體，顧大局，以國家利益為重的文成公主形象栩栩如生。這一劇情的安排，既尊重了史實，又融入了豐富合理的想象，形象地再現了歷史情景，豐富了學生的感性認識，也鞏固了學生的認識水平，培養了學生的創新思維。

二、巧設懸念

巧設懸念、多質疑，能讓學生產生好奇心，激發其求知欲，挖掘學習歷史的內在動力，積極主動地去探索新知識。例如在講解“地區沖突”這一知識點時，我用幻燈片逐個推出戰火中巴勒斯坦“兒童的眼睛”：面對荷槍實彈士兵的“驚恐的眼睛”，望著炸成廢墟般家園的“憂傷的眼睛”，病床上孩子傷痕累累的“哀怨的眼睛”……這一雙雙的“眼睛”設置了一個又一個的懸念，讓在和平中成長的學生產生了一個又一個的疑惑，同時也極大地震撼了學生的心靈——“他們怎么了”。通過這樣形象直觀的課堂教學，既讓學生掌握了知識，加強了學生對社會和國際形勢的關注，同時又培養了他們“維護和平，珍愛生命”，堅決同恐怖主義和霸權主義作斗爭的思想情操。

又如在《漢通西域和絲綢之路》的教學中，課前我安排了預習并給出問題：西域的含義？張騫兩次出使西域的時間、目的、結果？絲綢之路的路線？這些問題的設計在于讓學生通過預習掌握基本知識。課堂教學中，在學生掌握基礎知識的基礎上質疑：張騫出使西域在途中會遇到哪些困難？絲綢之路的開通有哪些歷史意義？通過層層設疑引導學生獨立思考，暢談已見，教師及時評價并加以歸納，對學生較為新穎的見解給予肯定、贊賞，把學生潛在的學習動力充分調動起來，從而培養了學生獨立思考、分析問題、解決問題的思維能力。

三、聯系拓展

歷史知識從中國到世界，從古代到近代再到現代，既繁瑣又陳舊，確實給學生的記憶帶來繁重的負擔。怎樣才能讓歷史的長河暢流無阻？最好的辦法就是讓學生學會聯系拓展。

例如我在講授“1861年俄國改革”時，要求學生回顧學過的歷史知識，說一說1861年中外還有哪些重大事件發生。學生經過一番思索之后都踴躍發言，最后教師加以總結：1861年北京政變，慈禧太后垂簾聽政，中國開始了慈禧時代；1861年中國總理衙門設立，之后有多少喪權辱國的不平等條約均由這個機構簽訂；1861年美國南北兩種經濟制度之間的矛盾達到不可調和的地步，爆發了內戰。這樣，通過聯系把同一個時間段的知識點聯系起來，既讓學生認清了歷史縱向的深度，又加深了學生對知識橫向深度的記憶，進而拓展了知識面。

又如講授“世界經濟大危機”中的“羅斯福新政”時，首先讓學生明確羅斯福新政是為應對1929-1933年的經濟危機而采取的對策，并掌握其實施的內容，然后結合2008年末世界發生的金融危機進行聯系，讓學生在聯系比較中認識資本主義經濟危機的根源，以及從羅斯福新政的內容中考慮我們如何應對現在的金融危機；從我國政府應對2008年末開始于美國的金融危機的對策中認識我國政府“以民為本，以國為重”的思想。這樣，把歷史與現實巧妙地結合，讓學生認識到“學史明智”“以史為鑒”的真諦。歷史與現實的聯系，既能形成生動活躍的課堂氣氛，啟迪學生思維，培養學生敏銳的洞察力，開拓學生的視野，又能激發學生潛在的動力，讓學生的學習收到事半功倍的效果。

責任編輯黃日暖