《西門豹》中的個性化閱讀

每一個學(xué)生都是一個獨特的生命體。他們由于生活經(jīng)驗、文化背景、判斷標準的差異，對于文本的理解往往有自己獨有的思想見解和個性特點。因而，在語文教學(xué)中，我們要大力提倡個性化閱讀，照顧學(xué)生的身心發(fā)展、個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，珍視學(xué)生獨特的主觀感受、體驗與理解，從而保護學(xué)生的求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。個性化閱讀能使學(xué)生進一步深化、升華對文本的理解，也能使課堂真正出現(xiàn)“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的生動局面。

一、閱讀方式的個性化選擇

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先要尊重學(xué)生閱讀的個性化選擇。閱讀的方法多種多樣，不拘一格。教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己選擇合適的讀法，尊重學(xué)生的閱讀個性。由于有個體的差異，學(xué)生在求知時所選用的閱讀方法也具有鮮明的個性特征。有的學(xué)生喜歡帶著設(shè)置的懸念去閱讀；有的學(xué)生喜歡在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；有的學(xué)生喜歡邊讀邊標出重點的詞句，并注上自己的理解；有的學(xué)生喜歡結(jié)合思考題邊讀邊想；有的學(xué)生喜歡看圖閱讀…… 總之，形式多樣的閱讀方法能滿足學(xué)生不同的閱讀需求，突顯學(xué)生的閱讀個性，讓學(xué)生逐步把書讀“活”讀“破”。

在教學(xué)《西門豹》一文時，筆者為提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀質(zhì)量，設(shè)計了一系列的閱讀方式，供學(xué)生自由選擇：

1. 設(shè)置懸念閱讀：西門豹是一個好官還是壞官？為什么？

2. 劃出西門豹所說過的話，并理解它的深刻含義。

3. 看圖閱讀，說說這個事件給你什么啟示。

4. 專題探究：西門豹的妙計妙在哪里？

……

二、閱讀內(nèi)容的個性化理解

教師鼓勵學(xué)生以自己新的創(chuàng)意去解讀文本，生成新的感悟，獲得新的啟示、教學(xué)時，教師要改變逐段串講串問、碎問碎答的教學(xué)模式，在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文、讀通課文、整體感知的基礎(chǔ)上，提煉出可供學(xué)生深度探究的一兩個能夠穿透全文而富有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)，放手讓學(xué)生去自讀自探、合作交流。目的是讓學(xué)生以自己的閱讀體驗去真正理解課文的內(nèi)涵，通過由表及里、一葉知秋，領(lǐng)悟文章“言有盡而意無窮”的藝術(shù)魅力。

在教學(xué)《西門豹》這篇課文時，筆者讓學(xué)生在充分誦讀的基礎(chǔ)上，抓住西門豹妙計懲罰巫婆和官紳這一關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生探究：西門豹在摸清了底細后，用了妙計嚴懲了巫婆官紳，他的哪句話說得妙？妙在哪里？學(xué)生用豐富的主觀感受，闡釋了自己個性化的獨到見解：

——“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”這句話說得妙，因為西門豹說送送新娘是假的，其實是想送巫婆上西天，讓新娘得救。

——我也認為這句話說得妙，因為老百姓被巫婆騙得太久了，如果西門豹說河伯是假的，老百姓也不一定會相信，所以西門豹想做一場戲，讓巫婆露出真面目。

——“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”這樣說既殺了巫婆又救了新娘，一舉兩得，弄假成真。

——“巫婆這么久還不回來，麻煩你去催一催吧！”這句話的“麻煩”用得妙。這是表面上的客氣話，不露聲色地就把官紳頭子丟下了河。

——“怎么還不回來，請你們?nèi)ゴ叽甙桑　边@句話西門豹是“面對著漳河站了很久”才說出來的，他也是故意做給老百姓看的，目的是想教育這些官紳。西門豹既教訓(xùn)了官紳，也讓老百姓看清了他們的真面目，以后就不會再迷信了。

這種個性化的閱讀探究，不僅加深了對課文主題的理解，也拓展了學(xué)生的想象空間，使學(xué)生領(lǐng)略到“字里乾坤天地寬”的境界。

三、閱讀感悟的個性化體驗

閱讀感悟是學(xué)生通過閱讀而獲得某種啟發(fā)或有意義的感受的心理過程，是學(xué)生在咀嚼語言文字滋味、體驗文章意境中實現(xiàn)的。

在教學(xué)《西門豹》這篇課文的結(jié)尾時，有大膽的學(xué)生突然對課文提出質(zhì)疑：第一自然段的“人煙稀少”與第十自然段的“漳河邊站滿了老百姓”前后矛盾。對這個學(xué)生的細心和敏銳，筆者當即進行了表揚，并隨即征求同學(xué)們的意見。于是，正反雙方各執(zhí)一詞，激烈辯論，踴躍發(fā)言。有的說鄴這個地方既有天災(zāi)，又有人禍，人口怎么可能多呢；有的說這些老百姓是巫婆和官紳們請去的；也有的說從“站滿”一詞看出了老百姓的愚昧和迷信…… 同學(xué)們的思維被激活了，各抒己見。課堂上出現(xiàn)了難得一見的精彩場面。筆者被同學(xué)們豐富的想象力與能言善辯深深震撼。隨后筆者趁熱打鐵，接著引導(dǎo)：“送新娘”的事件在當今社會上還會上演嗎？為什么？

這次的質(zhì)疑辯論，給學(xué)生帶來了很大的思想觸動。而教師及時捕捉這個動態(tài)的教學(xué)資源，通過恰如其分的引導(dǎo)，令學(xué)生感悟到作者的情感與主旨，在心靈和思想上與作者產(chǎn)生強烈的共鳴。