《西門豹》中的個性化閱讀

每一個學生都是一個獨特的生命體。他們由于生活經驗、文化背景、判斷標準的差異，對于文本的理解往往有自己獨有的思想見解和個性特點。因而，在語文教學中，我們要大力提倡個性化閱讀，照顧學生的身心發展、個體差異和不同的學習需求，珍視學生獨特的主觀感受、體驗與理解，從而保護學生的求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。個性化閱讀能使學生進一步深化、升華對文本的理解，也能使課堂真正出現“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的生動局面。

一、閱讀方式的個性化選擇

培養學生的閱讀能力，首先要尊重學生閱讀的個性化選擇。閱讀的方法多種多樣，不拘一格。教師應放手讓學生自己選擇合適的讀法，尊重學生的閱讀個性。由于有個體的差異，學生在求知時所選用的閱讀方法也具有鮮明的個性特征。有的學生喜歡帶著設置的懸念去閱讀；有的學生喜歡在閱讀中發現問題并解決問題；有的學生喜歡邊讀邊標出重點的詞句，并注上自己的理解；有的學生喜歡結合思考題邊讀邊想；有的學生喜歡看圖閱讀…… 總之，形式多樣的閱讀方法能滿足學生不同的閱讀需求，突顯學生的閱讀個性，讓學生逐步把書讀“活”讀“破”。

在教學《西門豹》一文時，筆者為提高學生的閱讀興趣和閱讀質量，設計了一系列的閱讀方式，供學生自由選擇：

1. 設置懸念閱讀：西門豹是一個好官還是壞官？為什么？

2. 劃出西門豹所說過的話，并理解它的深刻含義。

3. 看圖閱讀，說說這個事件給你什么啟示。

4. 專題探究：西門豹的妙計妙在哪里？

……

二、閱讀內容的個性化理解

教師鼓勵學生以自己新的創意去解讀文本，生成新的感悟，獲得新的啟示、教學時，教師要改變逐段串講串問、碎問碎答的教學模式，在指導學生初讀課文、讀通課文、整體感知的基礎上，提煉出可供學生深度探究的一兩個能夠穿透全文而富有挑戰性的問題，引導學生主動地去發現，放手讓學生去自讀自探、合作交流。目的是讓學生以自己的閱讀體驗去真正理解課文的內涵，通過由表及里、一葉知秋，領悟文章“言有盡而意無窮”的藝術魅力。

在教學《西門豹》這篇課文時，筆者讓學生在充分誦讀的基礎上，抓住西門豹妙計懲罰巫婆和官紳這一關鍵問題，引導學生探究：西門豹在摸清了底細后，用了妙計嚴懲了巫婆官紳，他的哪句話說得妙？妙在哪里？學生用豐富的主觀感受，闡釋了自己個性化的獨到見解：

——“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”這句話說得妙，因為西門豹說送送新娘是假的，其實是想送巫婆上西天，讓新娘得救。

——我也認為這句話說得妙，因為老百姓被巫婆騙得太久了，如果西門豹說河伯是假的，老百姓也不一定會相信，所以西門豹想做一場戲，讓巫婆露出真面目。

——“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”這樣說既殺了巫婆又救了新娘，一舉兩得，弄假成真。

——“巫婆這么久還不回來，麻煩你去催一催吧！”這句話的“麻煩”用得妙。這是表面上的客氣話，不露聲色地就把官紳頭子丟下了河。

——“怎么還不回來，請你們去催催吧！”這句話西門豹是“面對著漳河站了很久”才說出來的，他也是故意做給老百姓看的，目的是想教育這些官紳。西門豹既教訓了官紳，也讓老百姓看清了他們的真面目，以后就不會再迷信了。

這種個性化的閱讀探究，不僅加深了對課文主題的理解，也拓展了學生的想象空間，使學生領略到“字里乾坤天地寬”的境界。

三、閱讀感悟的個性化體驗

閱讀感悟是學生通過閱讀而獲得某種啟發或有意義的感受的心理過程，是學生在咀嚼語言文字滋味、體驗文章意境中實現的。

在教學《西門豹》這篇課文的結尾時，有大膽的學生突然對課文提出質疑：第一自然段的“人煙稀少”與第十自然段的“漳河邊站滿了老百姓”前后矛盾。對這個學生的細心和敏銳，筆者當即進行了表揚，并隨即征求同學們的意見。于是，正反雙方各執一詞，激烈辯論，踴躍發言。有的說鄴這個地方既有天災，又有人禍，人口怎么可能多呢；有的說這些老百姓是巫婆和官紳們請去的；也有的說從“站滿”一詞看出了老百姓的愚昧和迷信…… 同學們的思維被激活了，各抒己見。課堂上出現了難得一見的精彩場面。筆者被同學們豐富的想象力與能言善辯深深震撼。隨后筆者趁熱打鐵，接著引導：“送新娘”的事件在當今社會上還會上演嗎？為什么？

這次的質疑辯論，給學生帶來了很大的思想觸動。而教師及時捕捉這個動態的教學資源，通過恰如其分的引導，令學生感悟到作者的情感與主旨，在心靈和思想上與作者產生強烈的共鳴。