與生成同行

與辦學歷史悠久的老牌名校不同，惠陽區實驗小學沒有百年的輝煌，今年才迎來首秩生日。但她起點高，定位準，發展快，創造出一個又一個惠陽第一、惠州第一和廣東第一，充滿活力和魅力。

穿越十年時光，筆者覺得最能描述該校特點的核心詞是“生成”。 生成，作為一個動態性概念，內涵豐富，蘊涵生機、生態，生長、成長，形成、長成以及合成、促成、養成、相成、達成等含義，是自生、共生與催生的融合，是成熟、成功與成效的融會。

本文題目擬為《與生成同行》，不僅因為惠陽區實驗小學從創辦之始就實施“主體生成教育模式”且十年不棄，更在于該校十年的發展足跡無不蘊含生成的密碼。該校命名“實驗”，實驗什么？筆者認為主要就是實驗“生成”。可以說，惠陽區實驗小學是一個全方位有效生成的標本。

理念模式的生成

惠陽區實驗小學確立的總體辦學理念是：“以人為本，和諧發展。”這個高度概括的理念與隨后提出的科學發展觀相吻合。在十年前，能夠確立這樣的辦學理念，無疑是一種卓識。但這個理念適用于各個領域，缺乏辦學育人的特性，顯得有點籠統。

惠陽區實驗小學校長張銀球心里明白，要將這個理念真正貫徹于治校治教的過程，必須根據人的認識發展規律和教育教學規律，建立適合小學教育的操作模式和規范。

張銀球雙管齊下：一是反思自我，提升自己的思考與實踐；二是博采眾長，通過聘請專家指導、吸納前沿理論、開展研討活動等措施，尋求適合并具有創新性的實踐模式。經過反復學習論證，達成共識：學生主體的發展是生成的，教師主體的發展是生成的，學校的發展也是生成的。基于此，學校把“主體生成教育”作為辦學育人的主導模式。

與此同時，惠陽區實驗小學不斷建立和完善與“主體生成教育模式”相適應的各種教育教學行為規范。如“八項承諾”：對孩子微笑，與孩子交談；幫孩子明理，教孩子求知；讓孩子自主，給孩子機會；為孩子著想，替家長分憂。這八項承諾從教育的本質和途徑、教育的出發點和落腳點等方面解構現代教育的生態及其核心價值，是對“主體生成教育模式”的具體通俗的詮釋。再如“五個第一”、“六個像”和“六不六是”要求。“五個第一”指：學生呼聲是第一信號，學生需要是第一選擇，學生安全是第一考慮，學生滿意是第一標準，學生發展是第一目標。“六個像”是：對待學生的日常生活像母親一樣慈愛，行為訓練像父親一樣嚴格，心理疏導像姐姐一樣親切，討論問題像朋友一樣真誠，改正學生錯誤像奶奶一樣耐心，傳道授業像哲人一樣博學。“六不六是”包括：不是教導，是引導；不是訓誡，是接納；不是偵訊，是了解；不是制止，是疏導；不是做作，是真誠；不是解答，是領悟。這些要求，采用比喻、對照等修辭手法，形象簡明地細化了辦學總體理念和“主體生成教育模式”。

惠陽區實驗小學的過人之處不僅在于理念和模式的文本確立與細化，更在于理念與模式的生成——內化與認同。

筆者發現，這些簡明的理念、模式和規范，既有紙質文本，又有電子文本，還有墻上文本；與學校領導、教師交流，也總離不開“生成”這個術語。這種利用一切時間、空間和時機宣傳辦學理念、模式和規范的做法，真可謂見縫插針。

不止于此，學校圍繞辦學理念，有序開展系列教育活動。如：以“為生存和發展奠基”為主題的辦學思想教育系列，以“秉承傳統文化，弘揚民族精神”為主題的傳統教育系列，以“播種良好習慣，收獲健康人生”為主題的養成教育系列，以“普及科學知識，關注科技前沿”為主題的科技教育系列，以“陶冶藝術情操，展現藝術特長”為主題的成功教育系列，以“營造良好氛圍，培育創新人才”為主題的處室文化教育系列。這些系列教育活動常年開展，如同一棵巨大的榕樹，根須扎入大地，枝葉伸展藍天，滿眼常綠。

學校還要求教師個個談認識，人人寫論文，于是有了由張銀球主編的論文集《創建小學主體生成教育模式——惠州市惠陽區實驗小學辦學實踐探索》一書，獲得第十一屆廣東教育管理科學優秀成果二等獎；有了張銀球的個人專著《小學主體生成教育模式的原理與實踐》一書，獲得惠州市首屆哲學社會科學成果一等獎。在迎來學校十周歲生日的年頭，張銀球的又一本教育專著《創新教育探索》出版發行。這些論著，一脈相承，在生成中超越，在超越中生成。

從辦學理念到實踐模式再到行為規范，從文字到活動再到共識，既是生成的過程，也是生成的結果。不斷生成，不斷深化，不斷完善，構建起辦學理念的核心價值體系，使之真正成為學生發展、教師發展和學校發展的引領。

一流管理的生成

管理離不開制度，惠陽區實驗小學的管理制度可謂系列化、精細化。本文對此不打算詳述，筆者的關注點在于這些完備的管理制度是如何實施的，如何生效的。

有一種說法：三流的管理是人管人，二流的管理是制度管人，一流的管理是文化管人。惠陽區實驗小學跟許多學校一樣，也有過人管人和制度管人的經歷，其成功之處在于很快就從三流管理進入二流管理，再躍進到一流管理。這個一流管理不是不要制度，而是制度已上升到一種文化自覺，成為學校文化的一個構成部分。

張銀球把一流管理的核心要素概括為“三個第一”：把發展作為人的第一需要，把尊重作為管理的第一要義，把服務作為領導的第一要務。在這種管理理念引領下，惠陽區實驗小學努力實現四個轉變：變物本管理為人本管理，變封閉管理為開放管理，變靜態管理為動態管理，變命令管理為服務管理，生成四種管理形態共生的格局，即人本管理、民主管理、情感管理和柔性管理相融合，努力營造寬松、和諧、清新的校園人際關系氛圍和充滿人情人性的制度氛圍。如：堅持無情決策，有情操作，采用“表揚在會上，批評在談話中”的方式，做到“制度無情人有情，三分合情七分說理”。再如：變指令式管理為對話式管理，變計劃管理為目標管理，變側重于“相馬”管理為側重于“賽馬”管理，做到少一點強制多一點尊重，少一點疑慮多一點信任，少一點不準多一點自由，創設一種和諧的人文環境，使目標達成的過程成為教師自我價值實現的過程，從而不斷催生教師樂教善教的激情。

筆者注意到，惠陽區實驗小學的管理者特別注重“經營人心”，體現在五個字：一是“容”，容人之長，容人之短，任人唯賢；二是“誠”，以誠心待人，以誠信待人，與人為善；三是“公”，公開辦事，公平合理，公正無私；四是“干”，大家的事大家干，敏感的事透明干，棘手的事大膽干，力求大事得到大家的支持，難辦的事得到大家的理解，好辦的事辦得大家高興；五是“不”，學校主要領導自覺做到大事不獨斷，瑣事不糾纏，難事不推諉，好事不搶先，工作不挑剔，失誤不埋怨，不讓教師感到無法負責、無權負責、無心負責。

法治與德治融合，剛性與柔性相濟，使“以人為本，和諧發展”的辦學理念生成和諧人文環境，使外在的制度生成師生自覺的行為，使低效的管理變為高效的管理。

有為團隊的生成

惠陽區實驗小學的教師團隊大約一半遴選于本區，一半挑選于全國各地。這支教師隊伍無疑有著先天的優勢，但這只是辦好學校的基礎。張銀球的頭腦非常清醒。他認為：如果不能使這支來自五湖四海的隊伍像水一樣融入學校這座水庫，如果不能使他們成為活水，學校就會成為一潭死水，教師個體原有的水就會慢慢被蒸發掉。

為避免這“如果”的發生，學校采取多種途徑，以“重學習”為切入點，以“立師德”為制高點，以“揚個性”為發展點，變“用人工作”為“用工作育人”，變“勤奮優先”為“效率為上”，激活教師之水，使之不斷生成“新質”，生成不竭動力。筆者將他們的探索實踐描述為“生成方程”。

“1×6=生成模范”。每個教師都應該也能夠成為“六個模范”：學習模范，育人模范，奉獻模范，創新模范，素質教育模范，教育科研模范。這個“1×6”方程，看似包羅萬象，實則為師的基本要素，缺一都難于承載“為人師表”的重任。

“3+3+3=生成培訓”。首先將教師分為“三格”：新教師為“入格”培訓對象，青年教師為“升格”培訓對象，骨干教師為“風格”培訓對象；然后為教師鋪設三條路子：磨練教學基本功，錘煉教學技能，升華教育思想；并為教師創造三種機會：學習機會，實踐機會，展示機會。如此培訓，促使教師“一年上路，三年入門，五年成熟，十年成名”。

“1×5=生成教研”。即“一研五化”。一是校本化。教研重心下移，校長是教研的第一責任人，教師是教研的主體，教室是教研的實驗室，學校是教研的基地。二是大眾化。著重樹立一種意識——上課就是教研，教研就是工作，教師就是第一線的教研員。三是生活化。即不受時間、空間限制，隨時隨地琢磨教室里發生的問題，切磋教學中的現象，使教研成為日常的、真切的行動。四是專業化。與教師的專業成長融為一體，突出教師的自我反思、同伴合作、專業引領三個核心要素，構建教師專業發展平臺。五是規范化。主要是“四字”規范：學——每周最少學習一篇課改理論文章；記——寫好每堂課的教學后記；思——每周寫一篇教學反思；研——每學期寫一篇典型案例或研究論文。

“3×3+3×3=生成課堂”。第一個“3×3”是指“理念新，課堂活，亮點多”三個總體要求，每一個要求又有三個體現。理念新體現在：樹立正確的教育觀、學生觀、人才觀和質量觀；實現由應試型轉向育人型、由單一型轉向綜合型、由經驗型轉向科研型；強化質量意識、集體意識、憂患意識和發展意識。課堂活體現在：課堂語言的趣味性，使學生享受學習；課堂情境的趣味性，讓學生輕松學習；課堂作業的趣味性，使學生樂做作業。亮點多體現在：常規管理有亮點；學科教學有亮點；師生獲得學科獎勵面積大。第二個“3×3”是指“三級課堂”的構建。一是有效課堂，標準為：教得有效，學得愉快，考得滿意；二是高效課堂，標桿是：高效率，高質量，高效益；三是智慧課堂，體現在：知識與智慧同步生成，道德與智慧同步發展，學生參與度、思維深刻度、課堂效益度互動共生。

惠陽區實驗小學教師團隊的“生成方程”不只這幾個，限于篇幅未能逐一敘述。僅此或可窺斑見豹。從師德到師能，從培訓、教研到課堂，全方位引導教師在“實”字上尋動力，在“深”字上挖潛能，在“活”字上求發展，在“細”字上下功夫。如此，師道必生成，活力必生成，合力必生成。

十年來，這個團隊撰寫的教育教學論文、案例、設計在區級以上發表或獲獎達518篇，其中在省級以上報刊發表或獲獎的有301篇。

十年來，這個團隊在省級以上的各項比賽中獲獎500人次，其中獲國家級獎勵391人次。

十年來，學校培養出國家級骨干教師1人、省級骨干教師5人、市級骨干教師15人和市級名教師6人、名班主任2人、名校長1人，一大批教師不斷提升、發展，譜寫出一曲曲優美的專業生成之歌。

優良素質的生成

學生的綜合素質是辦學的出發點和教育的歸宿。惠陽區實驗小學把學生的主體發展作為素質教育的根本體現，而主體發展的內核在于多元化和個性化。學校根據自身的資源和優勢，努力構建學生個性化自我發展體系，變“齊步走”為“異步跑”，讓喬木、灌木和小草都得到充分、自由、可持續的發展。主要舉措是互動生成。

集體與個體的互動生成。一是目標互動。學校實行“小班制”， 班實行“小組制”，各自設計富有個性化的班、組集體特色目標，包括思想道德水平、一般性發展目標、學科學習目標；每個學生自主設計“自主學習、自我教育、自我管理”的個性發展目標，使集體與個體目標互動。二是評價互動。通過小組化自我管理網絡，采取“星級學生評定”、“道德對話”（學生的道德日記、師生的談心日記、班級的生情日記）、“道德長跑”（日行一善、周明一理、月養一習）、“五語連心”（“我心中的自己”、“來自朋友的勉勵”、“任課教師的呵護”、“班主任對我說”、“家長的期盼”）等評價方式，樹立“沒有差生，只有差異”、“個個有特長，人人都能行”、“多一把尺子評價，多一批好學生”等理念，為學生多元智能發展提供有針對性的切實評價，實現班、組集體目標與個體目標互動生成。

學校與家庭的互動生成。學校力抓系列養成教育。一是禮儀養成教育。學校先后編印了《禮儀教育系列》和《禮儀教育讀本》，根據學生的年齡特點，有針對性地開展校園禮儀、課堂禮儀、家庭禮儀和社會禮儀四個系列的常規教育。二是紀律養成教育。細化紀律要求，明確標準。如出操紀律，要求做到“三個一”：集隊一分鐘，站隊一條線，動作一個樣。幾年如一日，常抓不懈。三是學習習慣養成教育。從一年級抓起，從上好每一堂課、做好每一次作業抓起，指導學生制訂作息計劃，合理安排作息時間。四是生活習慣養成教育。學校聘請了40多位生活老師，專門指導學生生活起居，帶領學生參加長跑晨運等活動。與此同時，學校建立家校聯系卡，通過家訪、校訊通等方式與家長及時聯系溝通，定期邀請專家為家長上輔導課，并在校報上開辟“教子有方”專欄，交流家庭教育經驗。家校互動，生成合力。

從興趣、習慣到人生態度，從目標、行為到評價，從學校、家庭到學生個體，從統一要求到個性發展，全方位的互動生成，必然有效提升學生綜合素質。

辦學十年，惠陽區實驗小學成為惠州市逢賽必獎的學校，學生參加各類競賽獲區級以上獎勵達7444人次，其中獲省級以上獎勵4614人次。

辦學十年，惠陽區實驗小學成為逢評必優的學校，無論是德育示范校評估還是特色語文示范校評選，無論是青少年科學教育特色校評定還是書香校園評比，無論是全國“小天使隊”評選還是學科評優，學生的表現都讓人贊嘆。

特色品牌的生成

有了理念、管理、團隊、素質的有效生成，辦學特色的生成就水到渠成。

惠陽區實驗小學認為辦學特色既是學校的辦學亮點，又是展示學生個性發展的舞臺。辦學十年，學校逐步生成五大特色。

——英語教育。學校從一年級起開設英語課，聘請外籍教師指導英語教學，在華南師大指導下開展“國際合作綜合英語教學實驗”。目前英語科已有326人次獲得市級以上的獎項，其中獲國家級獎項243人次。

——藝術教育。學校裝備有水彩、素描、兒童畫專用室和畫廊，每周增設3節興趣小組課，均有專業教師負責指導。學校組織學生參加各級美術活動，目前已有3760人次的作品獲得國家級的獎勵，有356幅美術作品在各級報刊發表。學校成立“螢火蟲”藝術團，多次在區大劇院舉辦專場演出，在區、市電視臺播放。

——科普教育。學校開設科技教育課，成立科技活動小組，設立科技活動室，設置科技長廊和科學墻，開展形式多樣的科普教育活動。目前，學生已有9項小發明獲得國家專利，參加省和國家青少年科技創新大賽獲獎30項次。其中在首屆中國青少年創意大賽中獲得團體金獎以及10個個人綜合一等獎、4個優勝獎和全國創新型學校獎；2009年和2010年，再次獲得全國青少年科技創新大賽一等獎和三等獎。

——信息技術教育。學校成立信息技術科組和CAI課件制作中心，從一年級起開設電腦課，讓學生不但掌握操作本領，而且學會收集、存儲、篩選、整理和應用等信息技能，掌握自主學習和終身學習方法。目前，參加全國小學生電腦制作比賽已有189人次獲獎。

——養成教育。包括良好學習習慣、生活習慣、合作習慣的養成，自理能力、生存能力、實踐能力的養成，健康心理、健全人格、健壯體魄的養成，使學生真正做到“在家是好孩子，在校是好學生，在社會是好公民”。

特色教育的集聚，自然生成學校品牌。辦學十年，學校獲得集體榮譽115項，其中廣東省一級學校、廣東省綠色學校、廣東省中小學校本培訓示范學校、廣東省基礎教育實驗研究重點實驗學校、廣東省青少年科學教育特色學校、社會公認特色育人成功學校、惠州市最具競爭力十大教育品牌等都是厚重的名片，構成學校的亮點和品牌。

也許，這些稱號不足以說明什么，最有說服力的就是學生的素質、家長的信賴和社會的口碑，而這又集中體現在這樣一組數字：辦學十年，學生人數呈幾何級增長，從開始的600多人發展到1800多人，每年報名就讀的學生數倍于招生名額；辦學十年，無一人因學困而輟學、轉學；辦學十年，學校被全國、省、市多家媒體宣傳推廣12次。

與生成同行，惠陽區實驗小學已經完成了特色與品牌的首秩塑造；在與生成同行的下一個十年中，學校的特色與品牌必將更加亮麗、迷人。

責任編輯羅峰