粵教版《短篇小說欣賞》的教學誤區及其思考

《普通高中語文課程標準（實驗）》設置一系列的選修課程，是此次課程改革中在課程結構上最突出的特點，是體現高中新課程標準“共同基礎，多樣選擇”這一理念的重要課程形式。粵教版《短篇小說欣賞》（選修5）是在高中語文必修課程兩個小說單元基礎上的拓展和提高，它從屬于課標中設置的選修課程“小說與戲劇”系列。

一、教學實踐誤區

任何課程的學習都離不開知識的學習，選修課程也不例外。但必須強調的是，選修課知識的學習不是僅僅掌握概念、原理、結論，更重要的是學會探求學問的方法，培養語文應用、語文研究甚至文學文化的能力，并激發學生的興趣和潛能，促進學生的特長和個性的發展，最終全面提高學生的語文素養。如果不把握好這一點，很可能使高中階段的選修課失掉基礎教育的基本特征，走入歧途。

1． 把選修課當成必修課

學生在高二上學期后半段就進入選修階段，這時期無論教師還是學生都應首先轉變觀念，改變教學策略和學習策略，師生都不能把選修教材當成必修教材來用。選修教材有其自身的課程特點，課文也不分講讀、自讀，在有限的課時內教師應當根據學生的實際情況對教材所選的短篇小說作詳略、精讀泛讀的選擇。曹勇軍先生曾指出：“選修課與必修課的關系可以概括為八個字：繼承、鞏固，拓展、提高。兩者之間既有繼承性，也有相對獨立性。繼承性是選修必須重視對必修內容的梳理和鞏固，選修課仍然具有基礎性；獨立性是前者強調基礎，后者注重拓展，強調探究，著眼于發展和提高。”因此，教師在組織《短篇小說欣賞》教學時要避免“穿新鞋，走老路”，否則，學生也會認為只要像以前那樣學習就能完成選修教材的學習任務。這樣的選修最終是誤人子弟，學生的個性和能力將無法提升。

2． 把選修課當成學術課

有些教師認為必修階段是“共同基礎”，選修階段主要是專項提高，而這個提高尤其表現在人文素養方面，于是課堂教學拋開選修課程的基本內容，抓住其思想、人文內涵大加發揮。倪文錦教授曾明確指出選修課要“避免出現將大學課程下放的傾向。特別要注意避免選修課程設計過程中知識本位課程觀的影響”。《短篇小說欣賞》的編寫與必修教材的小說單元有很大區別，最明顯的是每篇課文的題目后都有編者對該小說精練的概括，如“《游園驚夢》：融合傳統與現代的藝術技巧”“《一個文官的死》：苦澀的笑”等，都具有較強的專題性質，都是小說本身某一個內容的延伸和拓展。于是有些教師就完全采用大學講座式的教學方法：有教師教學《狂人日記》，便大講該小說在現代白話小說史的意義；有教師教學《小徑分岔的花園》，就大講小說的流變，大講亞非拉小說形成獨特風格的種種不同原因，內容之專門化、系統化和學術化，比之于大學的專業課有過之而無不及；有的則打著所謂研究性學習的旗號，任意加深難度，拓展廣度；有的不顧教材的規定性以及學生的實際，隨意拓展，任意生發，把大學的內容簡單地搬到中學選修課堂上，強調學科理論知識的系統性，忘記了選修課程本身的基礎性、工具性和實踐性。這種完全背離了高中生語文學習的基本任務和特點的選修課，根本不能實現全面培養學生語文素養目的，學生得到的只是一大堆僵死的知識和概念，無法實現選修課程的目標，無法讓學生得到真正的發展。

3． 把選修課當成高考復習課

必修課程的結束意味著選考內容的開始，部分教師在高考的壓力之下，把《短篇小說欣賞》選修課扭曲為應試的復習課。高考文學類文本閱讀考小說閱讀，有教師就按照小說的考點要求教，高考怎么考，我就怎么教；還有部分教師干脆以大量的高考模擬題來代替選考教學，讓學生在高二選修階段就早早進入機械的高考訓練當中。這種將選修教學應試化的做法，不僅降低了語文選修課程的培養目標，也無法真正在高考中考出優異成績來。進入課改后，許多教師都擔心語文會不會在高考中吃虧，其實，只要認真地按照課改的精神去做，不僅不會吃虧，還會尋找到新的發展機遇。因為，從根本上說，高考最終考查的是學生的素養，素養提高了，才能立于不敗之地。

二、教學實施建議

1． 樹立以能力為第一位的教學思想

不論是必修的小說教學還是選修的《短篇小說欣賞》，其教學目的都是要教學生學會分析、鑒賞小說，要樹立以能力為第一位的教學思想。教師要努力通過《短篇小說欣賞》的選修來激發學生閱讀小說的興趣，學會聯系作品的時代背景及作家的創作意圖正確把握小說的主題，體會作品語言的獨特魅力，提高欣賞短篇小說的能力。教學過程中既要避免概念化、機械化和粗暴式的灌輸，更要把閱讀分析能力的訓練放到重要地位。小說閱讀分析其實質就是一個思維的過程，由現象到本質是人們對事物的一般認知過程，也是學生綜合閱讀能力和表達能力的體現。教師在教學過程中要指導學生在閱讀訓練中注意尋找最富有概括力的詞句，或將有關的內容歸納提煉，或用自己的話轉述概括，做到意思明確、簡潔有力、通俗暢達，具體來說就是要學會將含蓄的語句明確化，具體的語句概括化，形象的語句本質化。

2． 突出小說文體特征的指導

短篇小說選修課的教學除了小說“三要素”以外，更要關注各要素之間的聯系，強調從整體上把握一篇小說的特點，如欣賞人物形象，不僅要注意人物本身的語言、動作、心理、外貌等，還要注意人物與環境之間的聯系，看看是什么樣的環境造就了人物的性格，同時也要注意從故事情節、矛盾沖突的發展中把握人物的特征，看看人物性格是怎樣逐步發展的。如《一個文官的死》描寫了小文官切爾維亞科夫在劇院看戲時突然間打了個噴嚏，噴嚏濺到一位將軍的禿頭上，他為此共進行了6次道歉、賠罪。將軍對文官的多次道歉、賠罪先是表現出冷漠而又不關心，后來是不耐煩，生氣，最后大發雷霆，活活把文官嚇死了。對此，我們可以先從人物的死因探討入手：從內因到外因，層層挖掘。在探究中，既要落實對情節的分析，人物的鑒賞，又要結合小說創作的背景，學會從短篇小說的文體特征入手鑒賞小說，達到舉一反三。

3． 加強閱讀量，擴大閱讀視野

課標要求學生課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。2008年高考廣東語文卷的小說選考《河的第三條岸》涉及到超現實主義，2010年廣東高考語文卷的小說選考《面包》涉及到西德的“廢墟文學”，由于缺乏相關的閱讀經驗，這類文章的敘述方式和風格讓廣大考生很不適應，造成很大的閱讀障礙，這在一定程度上反映出廣東考生在閱讀量和閱讀視野方面的不足。粵教版《短篇小說欣賞》第三、四單元涉及到亞洲、拉美等國的多種流派的小說，教師除了對一些流派簡單介紹外，還可以給學生提供一些其他小說閱讀，如哥倫比亞馬爾克斯的《百年孤獨》小說等。閱讀能力的提高應以閱讀量的增加和閱讀范圍的擴大為基本前提，以課內教學促進課外閱讀，多讀書、讀好書才是閱讀的源頭活水。當然，在有限的時間內完成閱讀任務是要有較高的能力的，所以教師要在平時加強閱讀速度的訓練，掌握多種閱讀的方法，爭取在一定的時間內完成閱讀任務，提高閱讀效率。

4． 積極開展語文綜合實踐活動

粵教版《短篇小說欣賞》的教學應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，課堂上不必系統講授鑒賞理論和文學史知識，只需要提供必需的作家作品資料，引導學生自行從書刊、網絡等渠道搜集有關資料；或采用多媒體教學輔助手段，豐富對作品的理解；或組織小說閱讀欣賞報告會、討論會，交流閱讀欣賞的心得；或觀摩根據小說改編的影視作品，如《杜十娘怒沉百寶箱》等，提升學生對小說的感悟和理解；或朗誦小說或表演小說的精彩片段，品位語言，深入領會作品內涵，體驗人物的命運遭遇和內心世界，把握人物的性格特征，如分角色朗讀《一個文官之死》中的將軍和切爾維亞科夫的對話；也可以鼓勵學生組織文學社團，創辦文學刊物，將所學所思撰寫成文字編輯成冊；或做專題研究，如“博爾赫斯小說創作的整體特征”“從《哦，香雪》看鐵凝創作的理想主義情懷”等，并組織學生積極向校內外報刊投稿；學完第一、二單元的中國短篇小說后，可以就《促織》《封鎖》等小說中獨特的陌生化手法進行賞析，也可以聯系必修教材中的《變形記》來加以對比印證，還可以找一些使用過陌生化手法的作品進行課外拓展閱讀，如李原的《用屁股歡迎西北風的到來》、美國黑人作家蘭斯頓·休斯的《早秋》等。語文綜合實踐活動重要的不是學生學得怎樣，而是要激發學生的學習興趣，積累一定的學習和研究的方法，為學生今后的進一步學習打下良好的基礎。

責任編輯黃日暖