踐行有為教育,創(chuàng)新人才培養(yǎng)

百年前，一位來自南海的書生——康有為先生，因領(lǐng)導(dǎo)推動(dòng)了“戊戌變法”而名垂青史，給南海留下了寶貴的精神財(cái)富，敢為天下先的有為精神成為今天南海精神的重要組成部分。創(chuàng)建于2004年的石門實(shí)驗(yàn)中學(xué)，在傳承與創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，把傳統(tǒng)文化、時(shí)代文化、地域文化作為教育資源，進(jìn)行優(yōu)化整合，提出了“開展有為教育，培養(yǎng)有為少年”的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，精心打造“有為教育”品牌。

如果把“有為教育”看作是一棵大樹的話，那么，只有全心培根本、精心育枝葉，才能開出鮮花結(jié)出碩果。

一、培土育苗：有環(huán)境才有前景

“有為”文化所要形成的是學(xué)校的文化力，主要包括精神力、執(zhí)行力和形象力三個(gè)系統(tǒng)的塑造，它追求用“有為”精神，引導(dǎo)人和塑造人。

“有為”文化的精神力指的是生命的激情與活力，堅(jiān)持不懈的探索精神，不滿足于現(xiàn)狀的批判與創(chuàng)造的欲求，充滿自信和敢想敢干的勇氣與銳氣等。它的內(nèi)容結(jié)構(gòu)為“一體兩翼”，即以精神力為主體，以執(zhí)行力、形象力為兩翼，三者組成完整的“有為”文化系統(tǒng)。

培育“有為”文化土壤。我校努力搭建各種有利于師生發(fā)展的平臺(tái)。如成立“名師工作室”，成立多個(gè)學(xué)生社團(tuán)，逐步完善學(xué)生會(huì)自主管理制度，促進(jìn)師生成名、成才。鼓勵(lì)師生參與科研、著書立說，使個(gè)人價(jià)值得到體現(xiàn)，彰顯學(xué)校辦學(xué)價(jià)值取向，積極促進(jìn)每個(gè)人的自主發(fā)展機(jī)制的建立與完善。此外，我校還積極發(fā)展師生的興趣愛好，成立多個(gè)教師活動(dòng)協(xié)會(huì)，開展豐富多彩的學(xué)生課外活動(dòng)，使師生個(gè)性得到張揚(yáng)，素質(zhì)整體提高，從而豐富了學(xué)校的精神文化，形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，形成昂揚(yáng)向上的團(tuán)隊(duì)精神風(fēng)貌。

營(yíng)造“有為”文化環(huán)境。學(xué)校以“有為文化”為主線建設(shè)育人環(huán)境，把學(xué)校建設(shè)成高雅的文化殿堂、優(yōu)越的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，使之成為師生成長(zhǎng)的精神家園。我們結(jié)合現(xiàn)有的整體規(guī)劃，建設(shè)了石門實(shí)驗(yàn)中學(xué)八景：石門朝暉—學(xué)海騰龍—五環(huán)溢彩—長(zhǎng)廊沐禮—杏壇星輝—書山飛虹—荷塘映月—有為秋實(shí)。同時(shí)，設(shè)計(jì)、制作、充實(shí)了以修身養(yǎng)性、禮儀風(fēng)度為主要內(nèi)容的連廊文化、樓梯文化、班級(jí)文化、板報(bào)文化等。讓師生在優(yōu)美的環(huán)境中受到感染和熏陶，激發(fā)師生熱愛學(xué)校、奮發(fā)工作、學(xué)習(xí)的情懷，培養(yǎng)師生高雅的情趣。

建立民主有為機(jī)制。學(xué)校根據(jù)管理文化的科學(xué)性、民主性和人文性，著力實(shí)施以人為本、人人有為的激勵(lì)機(jī)制，努力營(yíng)造有利于全體成員自我管理、自我發(fā)展、自我超越的學(xué)校制度文化。學(xué)校采取民主決策制，政務(wù)公開透明，重大決策必須通過教代會(huì)，實(shí)行校務(wù)公開制度、民主監(jiān)督制度，讓公開、公平、公正伴行每一個(gè)決策，民主之聲響遍整個(gè)校園。

二、精耕細(xì)作：向四十分鐘要效益

1． 構(gòu)建“有為教育”課程體系

在“國(guó)家、地方、校本”為系列的三級(jí)課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中，我們以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)力為核心，注重橫向整合三級(jí)課程，將其劃分為：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程（即我校的課程超市）和探究型課程三大類型。

（1）基礎(chǔ)型（必修）課程

一是按國(guó)家、地方課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的課程。二是開設(shè)了書法、禮儀、廚藝、形體、武術(shù)、閱讀、心理、英語口語交際等校本必修課程，

（2）拓展型（選修）課程（即課程超市）

我校從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，在充分了解學(xué)生的知識(shí)、能力和興趣的基礎(chǔ)上，按照自主選擇、自愿參加的民主原則，開發(fā)出符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的校本課程。從涉及的內(nèi)容來看，可以分為“人文領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、體藝領(lǐng)域、思想方法領(lǐng)域、綜合實(shí)踐領(lǐng)域、學(xué)科拓展領(lǐng)域”等六個(gè)方面，有30多門校本課程近百個(gè)班供學(xué)生自由選擇，包括閱讀、名著賞析、影視欣賞、軍事觀察、天文、版畫、陶藝等。這些涵蓋面廣的校本課程從周一到周四，每天下午第八節(jié)都開班上課，不僅豐富了學(xué)生的生活，而且開拓了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

（3）探究型課程

是在基礎(chǔ)型課程及拓展型課程的基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、個(gè)性特長(zhǎng)、邏輯思維、書面表達(dá)等，重視對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、綜合運(yùn)用、選擇組合等能力培養(yǎng)的課程。主要采取小課題研究的形式，它包括了社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、案例調(diào)查等項(xiàng)目，由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究，對(duì)學(xué)有潛力的學(xué)生精心培養(yǎng)。

以上三大類型的課程相輔相成，構(gòu)成了我校的“有為教育”課程體系。通過課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接受有為教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；同時(shí)提高學(xué)生的文化科學(xué)素質(zhì)和責(zé)任心、榮譽(yù)感、愛國(guó)情，有作為地生活。

2． 探索“展—疑—評(píng)”有為教學(xué)模式

（1）“展—疑—評(píng)”有為教學(xué)模式概述

教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)是一種生命影響生命，靈活觸動(dòng)靈魂的活動(dòng)。為此，教學(xué)過程不僅僅是知識(shí)的傳授，還是師生間情感交流，價(jià)值觀培養(yǎng)，態(tài)度養(yǎng)成、能力形成的過程。在這一過程中，師生共同通過“展—疑—評(píng)”三大要素，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生與教學(xué)中介、環(huán)境的互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果，完成有為教育的四大培養(yǎng)內(nèi)容（體魄意志的磨煉、禮儀風(fēng)度的養(yǎng)成、性格品質(zhì)的陶冶、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)）的一種教學(xué)模式。

（2）“展—疑—評(píng)”有為教學(xué)模式課堂操作要點(diǎn)

“展”是指學(xué)生獲得顯著發(fā)展的教學(xué)，這里的“發(fā)展”是指具有全面性、整體性、持久性的發(fā)展，通過課堂教學(xué)使每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)、人格、智力、能力、非智力、個(gè)性等得到和諧全面的發(fā)展，體現(xiàn)教育的價(jià)值。“展”既包括學(xué)生的精彩展示，也包括老師的精要點(diǎn)撥；既包括學(xué)習(xí)成果的展示，也包括學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；既包括學(xué)科素養(yǎng)的展示，也包括綜合能力的訓(xùn)練。

“疑”意指設(shè)疑、質(zhì)疑和解疑，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格、創(chuàng)新的意識(shí)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“當(dāng)前教育應(yīng)以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)……培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。”因此，我校的課堂教學(xué)要求充分培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材置疑，對(duì)教師置疑，對(duì)“司空見慣”置疑，對(duì)“完美無缺”置疑，鼓勵(lì)學(xué)生在解決問題時(shí)與眾人、前人不同，有新的見解，新的發(fā)現(xiàn)，獨(dú)具卓識(shí)，探求真理。

“評(píng)”包含了三層意思，一是測(cè)評(píng)，二是評(píng)價(jià)，三是評(píng)比。測(cè)評(píng)是通過一定量的精心設(shè)計(jì)的試題，一一對(duì)應(yīng)的反映出學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，教師及時(shí)進(jìn)行反饋和矯正。評(píng)價(jià)包括師生互相評(píng)價(jià)。老師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)本堂課知識(shí)的掌握情況及時(shí)進(jìn)行肯定與糾正，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及時(shí)批評(píng)或指正。同時(shí)在家校聯(lián)系手冊(cè)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行每周評(píng)價(jià)和每月總結(jié)。學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)有當(dāng)堂評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)。當(dāng)堂評(píng)價(jià)是指每堂課結(jié)束后，學(xué)生要在課堂評(píng)價(jià)手冊(cè)上對(duì)這節(jié)課評(píng)出“優(yōu)、良、中、差”四等，對(duì)課堂上出現(xiàn)的問題如實(shí)記錄，科任老師要針對(duì)問題及時(shí)整改。階段性評(píng)價(jià)指教研處在學(xué)期中和學(xué)期末組織學(xué)生對(duì)全體教師進(jìn)行民意測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力等17項(xiàng)。評(píng)比是教師為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成必須采取的激勵(lì)手段。通過小組競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等手段恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和快樂。

“展—疑—評(píng)”有為教學(xué)模式涵蓋了教學(xué)過程中的所有元素，體現(xiàn)了自主探究合作的新課標(biāo)理念。這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)而又變化無窮的流程。課堂上各學(xué)科圍繞著教學(xué)目標(biāo)，通過“展—疑—評(píng)”三大要素的呈現(xiàn)，由“展”至“疑”再到“評(píng)”，結(jié)構(gòu)清晰，定向推進(jìn)，有始有終；但課堂教學(xué)又不乏生成的精彩，因此“展”并非一定是一節(jié)課的起點(diǎn)，“評(píng)”也不一定是一節(jié)課的終點(diǎn)。一堂課，老師可根據(jù)上課內(nèi)容、課型特點(diǎn)、學(xué)生的反應(yīng)從任一板塊從切入進(jìn)去，進(jìn)而逆時(shí)針定向循環(huán)推進(jìn)，無始無終，可以是一個(gè)循環(huán)，可以是多個(gè)循環(huán)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：佛山市南海區(qū)石門實(shí)驗(yàn)中學(xué)）