處罰也可以是溫柔的

來螺嶺外國語實驗學校一個多月了，有兩次對學生進行處罰的經歷讓我感觸很深。

另類的“處罰”

“我要特別獎勵那些上課積極發言的孩子?！狈艑W鈴聲一響，我一邊這樣想著，一邊抱著彩烏鴉系列的八本兒童小說往教室走去。眼前馬上浮現出那八個孩子拿到書時榮耀而欣喜的表情。我就像一個還未播種就看到豐收情景的莊稼人，心里對自己即將播下的這顆贊賞的“種子”充滿了自豪和期待。

作為一個剛進入新學校只有五天的新語文教師，我最渴望的是營造一個書香班級，讓孩子們愛上閱讀，善于積累，樂于表達。拿出自己的藏書供優秀的孩子借閱，是我引導孩子們養成閱讀習慣的第一招。以往的經驗證明，這一招對優秀生極其有效，立竿見影。

來到教室，一眼就看見黑板上第一課背誦的簽名處還有幾個空缺的位置——有幾個“頑固分子”沒背。留堂是必需的！如果在一開始不將規矩立好，被小家伙們鉆了新班主任的“空子”，那么損失的不光是語文學習上“今日事，今日畢”的好習慣，還有我這個新班主任的“威嚴”。經驗告訴我：我必須處罰這幾個“欺生”的孩子。

查明是哪幾個孩子后，我讓班長將他們的名字寫在黑板的右側。呵呵，狐貍尾巴已經露出來了，大多是原班主任交待過的需要特別關注的孩子。我嚴肅地規定：“背完之后才可擦掉自己的名字?！苯涷炞C明：這一招是萬無一失的，絕不可能有“漏網之魚”。

無意中數了一下，正好八個，和我拿來的書的數量正好相同。我看了看站在座位上的八個孩子，又瞅了瞅講臺上的那八本書，突然靈光一閃，計上心來。我鄭重其事地說：“有八位同學沒有按時完成背誦，我想一定是因為他們昨天沒有很好地讀書。我要處罰他們，幫助他們改掉做事拖沓、不愛讀書的習慣?！痹诤⒆觽兡暤哪抗庵校夜室忸D了頓，說：“我的處罰就是要把我最喜歡的——注意，是我最喜歡的兒童小說借給他們看，而且必須在一周內看完，讓他們喜歡上讀書。”低著頭等待批評和處罰的那八個孩子很意外地揚起了頭。全班的孩子都用有點詫異的眼神看著我。對于他們來說，犯了錯還能得到這樣優厚的待遇，或許是第一次。對我來說，這種另類的“處罰”——用“獎勵”的方式去“處罰”學生，也是第一次，是完全違背我的所謂“經驗”的！

為了引導孩子們有正確的認識，我說：“我最欣賞的當然是那些已經完成背誦任務的孩子，你們才是四六班的驕傲。但是不要忘記幾個人的優秀不是真的優秀，一個班級的齊頭并進才是真的優秀。所以我們要給那些還沒有趕上來的同學改錯的機會和時間?，F在是我們全班一起幫助他們的好機會，讓我們給予他們鼓勁的掌聲，讓他們在掌聲中上來取回老師借給他們的書?！本瓦@樣，八個孩子在全班包容和鼓舞的掌聲中無比榮幸地說著“謝謝”并拿回了書。給予犯錯的孩子鼓勁的掌聲，這又一次與我先前的所謂“經驗”背道而馳。

放學了，那八個孩子心悅誠服地留了下來。當我把其他的孩子送到校門口再返回教室時，我驚喜地發現，黑板上的名字已經擦掉了好幾個，還有幾個在“哇哇”地讀和背呢。我問其中一個孩子：“你們這個時候怎么背得這么快啦？”孩子燦爛的笑容中帶著一絲可愛的羞澀：“老師，我要趕時間，回去看你借給我的書呢?！?/p>

那一剎那，是我最欣慰的時刻：原來，只要換一種方式去關注和幫助所謂的“差生”，也一樣可以做到立竿見影！我們總是按照包含著思維定勢的“經驗”去管理班級，教育孩子，卻沒有意識到，有時我們的經驗也帶上了的有色眼鏡——就像我先前總以為獎勵性的東西只能給表現好的孩子，犯了錯的孩子就應該大力批評一樣，卻不知道其實后進生更需要愛和獎賞！

對于一只木桶來說，決定其容量的不是最長的那塊木板，而是的最短的那塊；對于一個班級來說，決定班風的不是最優秀的孩子，而是最后進的孩子。我想，對后進生的關注應當成為教育工作的重點。有了這次另類“處罰”的經歷，我在想：換一種更有人情味的方式去幫助后進生進步，將希望的陽光灑到他們心里面，在愛的“光合作用”下，促成他們的健康成長，或許會成為我將來工作中的亮點！

呵護“簡單”，遠離“復雜”

一個多周前，當我看到眼前的筆記本時，驚呆了。這是班長沒收的小A的“杰作”。上面是低俗甚至有點下流的人體畫，更讓我震驚的是后面以“三十六計”為形式的所謂“連載小說”。內容不堪入目：把班上的男女同學亂寫進去，連“避孕套”這樣的詞都公然出現在字里行間。我不敢相信也不愿意相信自己的眼睛——這樣的話居然出自一個平時文質彬彬、課堂上聚精會神的四年級孩子筆下！

在我的教學經歷中，這種“早熟事件”很少遇到。這不是正常的“青春期事件”，而是一個必須馬上扼制的“懵懂中的邪氣事件”——我當時就是這樣定位的。

我的腦子迅速思考著：怎么辦？訓斥一頓，嚇唬一下？請家長來？先找他談……一個個“措施”在我腦中閃動。我竟無所適從。

我想“按兵不動”，先“靜觀其變”，給自己一個深思熟慮的機會。因為我知道，越是嚴重的成長問題，越需要慎重處理，講究技巧。“一著不慎全盤皆輸”的教育效果，我想可能比不教育更可怕。我準備先選擇沉默。

上課了，我若無其事地上起課來，可眼睛不由自主地往小A那里瞟了幾眼。很明顯，他在走神：有兩次當我和他的目光相遇時，他馬上將目光迅速移開，似乎在躲避一個完全不能觸及的東西。事后想想，他一定在躲避我那帶著幾絲審視的眼神。

下課離開教室時，我又下意識地往他那邊看去。他猛地低下了頭，我看不見他的臉，卻分明地感受到他難言的尷尬和無助的孤獨。我想他的那種感覺就像被當眾剝光了衣服，所有的隱私在自己很在意的人面前泄露了出來。我心里顫了一下：可憐的孩子！

午休，自然不能入眠。我的腦子里反復出現那張稚氣的臉，那躲閃而羞怯的眼神。我敢肯定：他的心里一定很難過。我這個班主任的沉默，一定比責罵更讓他不安。這樣一想，我倒覺得自己選擇沉默或許是對的。讓他在內心深處進行強烈的矛盾斗爭，反思自己的思想行為，為自己的“邪氣”飽受恐懼、難堪、羞愧等復雜情感的折磨，或許比接受老師的“審訊”和“審判”更有利于他心靈的成長。畢竟在自我反思中進行自我教育、自我提升才是教育的最高境界。一切強加的觀念都不如內心的那點思想有指導意義。

這樣想著，我那顆矛盾而擔憂的心才稍稍平息了一些。

我的沉默一直堅持到放學。當教室里只有幾個孩子時，我把小A叫過來。我想先把他的感情“閘門”打開：“我想你今天一定很難過?！蔽以捯魟偮?，他就泣不成聲——或許是一語道破天機，使他在頃刻間找到了理解他的“知音”。我停了一會兒，給了他宣泄的機會，之后又鄭重其事地說：“其實，我比你更難過?！彼Ｖ沽丝奁?，不解地望著我。我繼續說道：“我難過得午休都沒睡著。因為我覺得自己受騙了。我那么信任你、喜歡你，經常表揚你，沒想到你并不是個好孩子，寫出這樣骯臟的東西。我被你騙了。”我的“煽情”起效了：他一聽，哭得更痛了?！澳阆胱鲆粋€欺騙老師的孩子嗎？”我故意問道。他搖了搖頭。我趁熱打鐵：“那好，只要你跟老師說實話，我依然相信你，不改變對你的印象。你告訴老師這到底是怎么回事。你說的每一句話都必須是真實的，如果你騙了我，你就會永遠失去信任。”

原來，這個孩子在一個晚托班學習時，有兩個六年級的男孩子總拿他和晚托班上的一個女孩子開玩笑，說一些很齷齪的話。他不敢反抗，就把那些話畫出來、寫出來，發泄自己的情緒。

我相信他的話，這種事情發生在一個像他那樣內向而又膽小的孩子身上，是完全有可能的。我教育他：最正確的發泄情緒的方法是傾訴或求助老師、家長，而不是壓抑在心里；要學會對不良的思想行為說“不”。后來我告訴他我的處罰是：（1）和更多的同學做朋友，和他們一起玩，體會同學相處的快樂；（2）認真閱讀《三十六計故事》，把“三十六計”背下來；（3）用更好的表現來回報老師的信任；（4）回去后馬上請媽媽給他退出晚托班，培養獨立學習的能力。最后，我答應他會為他保密。

一個星期過去了，我看到了我“處罰”的結果：作業本上的字如刀刻般漂亮；下課時，也能看見小A與同學嬉戲的身影了；背誦“三十六計”，使他積累了三十六個成語；他看我的眼神很自然，但似乎又多了一點什么，我想可能是感謝吧。

我無比欣慰，慶幸自己沒有用成人的“復雜”去處理孩子的“簡單”。我在想：有時候，學生犯了看上去很“復雜”的錯誤，可能只是源于一個“簡單”的理由。呵護這份“簡單”，才使孩子真正遠離“復雜”。

處罰學生的方式有很多種，但不一定都是嚴肅冷酷的。溫情的寬容有時比嚴厲的斥責更動人，換位思考時常比主觀判斷更理性。處罰也可以是溫柔的。