教育豈只是陪伴

教育是什么？不同的人站在不同的角度看，便有不同的結論。

有人說教育是傳遞，把前輩的知識經驗傳遞給孩子，使之獲得參與社會生活的資格；有人說教育是塑造，按社會的要求塑造孩子靈魂，使之朝著社會需要的方向發展；有人說教育是開發，把孩子潛在的向上向善的力量喚醒并激發出來；也有人說教育是提升，把孩子從愚昧混沌的狀態提升到聰慧明理的境界……真是仁者見仁，智者見智。但無論哪一種說法，都有一個共同點，那就是，教育一定是由專門機構組織和專業人才實施的旨在影響下一代的活動。

持“教育是陪伴”論者，說教育猶如“牽著蝸牛去散步”，無論怎樣催他、唬他、拉他、踢他，蝸牛仍舊慢慢地爬，他只能用抱歉的眼光看著你，仿佛在說他已經盡力了。既然什么也改變不了，不如懷揣一顆“蝸牛牽我去散步”的陽光心態，停下來享受散步的快樂。

真實的教育完全不是這樣!

真正一線的教師，特別是基礎教育階段的教師，最需要他投入時間和精力的，最讓他苦悶和煩惱的，最影響他事業成就感和職業幸福感的，不是那些愿意向前爬的學生，而是那些不愿向前爬的學生。筆者執教二十余年，所教學生近千，像蝸牛那樣自覺盡力往前爬和無論怎樣都不愿爬的都只占少數，絕大部分人是屬于要用各種技術手段使他向前爬的。而教師的價值，恰恰體現在能夠使原本不愿爬的人向前爬動。

所以，真實的教育，不是“散步”——教育沒那么悠閑，更不是牽著“溫馴懂事的蝸牛去散步”——教育對象沒那么配合。事實上，教育工作的復雜性、艱巨性、反復性和持久性，遠遠超出局外人的想像。所謂“教育是陪伴”之類的表述，在我看來，只應存在于文學作品中。文學與教育的根本區別在于，文學是藝術，教育是科學。如果用文學的手法闡釋教育，那與某些偽科學家憑空捏造實驗數據無異。

如果教育只是“陪伴”，教育就成了無所作為的等待，教師就成了袖手旁觀的看客，教師就可以堂而皇之地推卸教育的責任了。

如果真到了這個地步，社會還要教師干什么？

責任編輯羅峰