刪繁就簡(jiǎn),棄全務(wù)實(shí)

回顧我國(guó)語(yǔ)文教育的成敗得失，我們不能不說(shuō)，語(yǔ)文教師的負(fù)擔(dān)過(guò)重與語(yǔ)文教學(xué)效果的不夠理想是普遍存在的問(wèn)題。與之相應(yīng)的，往往是一種“大而全”的語(yǔ)文教學(xué)。所謂“大而全”的教學(xué)，是將大量的教學(xué)內(nèi)容放置在了一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)過(guò)程中，比如，在教學(xué)每一篇課文時(shí)，往往從課題到作者，從背景介紹到詞語(yǔ)積累，從層次劃分到語(yǔ)句體會(huì)，從中心思想到寫(xiě)作手法，從思想教育到語(yǔ)法分析，從課后問(wèn)題到課外延伸……一個(gè)都不能少。

對(duì)于這種“大而全”的教法，我們并不陌生。實(shí)際上，它甚至被不少人視為“認(rèn)真、細(xì)致、勤懇、負(fù)責(zé)”的具體表現(xiàn)。遺憾的是這種教法所帶來(lái)的，往往正是呂叔湘先生所憂心忡忡的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象。這不能不引起我們的反思。

“大而全”的信奉者，割裂了本為一個(gè)整體的語(yǔ)文內(nèi)部各組成部分的聯(lián)系，將一篇篇課文、一節(jié)節(jié)語(yǔ)文課都視為一個(gè)個(gè)“獨(dú)立王國(guó)”，不敢越雷池半步，唯恐有所遺漏，而務(wù)必使其“部門(mén)齊全”。實(shí)際上，每一篇課文都只不過(guò)是教材的一個(gè)組成部分，甚至內(nèi)容豐富的整冊(cè)課本也只是更大系統(tǒng)內(nèi)的一個(gè)子系統(tǒng)。每節(jié)語(yǔ)文課、每個(gè)學(xué)習(xí)階段，同樣如此。在某篇課文或某節(jié)課中所得的收獲，在其他課文、其他課時(shí)里仍在發(fā)揮作用；在此處略講甚至舍去的內(nèi)容，也完全可以在彼處成為重點(diǎn)而得到強(qiáng)化。如此著眼于全局來(lái)施教，各個(gè)組成部分各自發(fā)揮出應(yīng)有的作用、體現(xiàn)出自身的價(jià)值，便足以使整個(gè)系統(tǒng)充滿活力、熠熠生輝，達(dá)到“整體大于部分之和”的可喜境界。

“大而全”的信奉者，也忽視了信息傳遞的特點(diǎn)。須知一股腦兒灌輸大量的信息，反而不利于接收、不利于儲(chǔ)存，更不利于消化吸收、有效轉(zhuǎn)化。“填鴨式”教學(xué)中多有沉溺于題海中而不能自拔的學(xué)生，這已足可作明證。

另一方面，文章又往往有這樣的特點(diǎn)，即在信息分布上并不均衡，有的語(yǔ)段信息密集，在文中舉足輕重，可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。抓住這樣的語(yǔ)段來(lái)重點(diǎn)突破，顯然遠(yuǎn)勝于平均用力。同時(shí)，一篇文章或一個(gè)教學(xué)內(nèi)容之中，各種信息的重要性也是不同的，有的是精華所在，而有的則是一般信息甚至是冗余信息。

基于以上的認(rèn)識(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行了大膽的嘗試，改“求大”為“求精”，變“務(wù)全”為“務(wù)實(shí)”，致力于濃縮內(nèi)容、精簡(jiǎn)程序，求得實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果。這樣，我們有意識(shí)地走上了“簡(jiǎn)化”教學(xué)之路。

在初中階段處理具體的課文時(shí)，“簡(jiǎn)化”教學(xué)的一般做法是這樣的：

第一步，將課文放置于整個(gè)單元、整冊(cè)書(shū)乃至整個(gè)初中階段這樣的系統(tǒng)中來(lái)加以考慮，把握教學(xué)內(nèi)容的特色。

第二步，深入鉆研課文，確立合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。

第三步，在前兩步的基礎(chǔ)上，針對(duì)師生實(shí)際情況，把有限的時(shí)間和精力進(jìn)行合理安排，形成相應(yīng)的教學(xué)設(shè)想，力爭(zhēng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，長(zhǎng)文短教。

第四步，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的具體教學(xué)程序和板書(shū)等。

以筆者2003年執(zhí)教區(qū)級(jí)公開(kāi)課《鄧稼先》（人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元）為例，設(shè)計(jì)過(guò)程大致是這樣的：

第一步，將其放置于大的系統(tǒng)中，明確它為七年級(jí)下冊(cè)第三單元的起始課，與《聞一多先生的說(shuō)和做》同為“精讀課文”。該單元為“杰出人物”單元，還包括有關(guān)貝多芬、福樓拜、孫權(quán)等人的三篇“略讀課文”，單元綜合性學(xué)習(xí)為“我也追‘星’”。從單元總覽的反饋來(lái)看，本課為學(xué)生心目中“不太喜歡”的課文。

第二步，深入分析該文的特點(diǎn)，得出如下結(jié)論：1. 這是大科學(xué)家寫(xiě)大科學(xué)家的非一般的人物傳記，內(nèi)容選擇很體現(xiàn)個(gè)性；2. 作者站得高、看得遠(yuǎn)，在思想認(rèn)識(shí)上超乎尋常，但在語(yǔ)言表達(dá)上則不太適合初中生學(xué)習(xí)體會(huì); 3. 文章涉及“兩彈一星”及“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等背景知識(shí)，學(xué)生不太熟悉，較難理解。基于此，確立本課的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，了解人物；學(xué)習(xí)從文章中獲取信息、與文本進(jìn)行對(duì)話；體會(huì)文章情感，學(xué)習(xí)人物品質(zhì)）和兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)（提高思想認(rèn)識(shí)，學(xué)做“大寫(xiě)的人”；提高閱讀能力，學(xué)會(huì)從人物傳記中獲取相應(yīng)的信息）。

第三步，針對(duì)師生的實(shí)際情況，形成如下的教學(xué)設(shè)想：1. 依照整體教學(xué)的思路，突出重點(diǎn)，長(zhǎng)課短教，以思想內(nèi)容理解帶動(dòng)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)；2. 做好準(zhǔn)備工作，事先補(bǔ)充介紹有關(guān)“兩彈一星”研制情況的資料；3. 做好拓展工作，布置相應(yīng)的課后練筆；4. 注意立體教學(xué)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面鍛煉并配以昂揚(yáng)向上的歌曲，讓學(xué)生在音樂(lè)的陶冶中強(qiáng)化認(rèn)識(shí)；5. 重視學(xué)生的“自主、合作、探究”，努力體觀“三個(gè)維度”的統(tǒng)一。

第四步，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的教學(xué)程序：1. 導(dǎo)入，板書(shū)課題、作者；2. 鞏固字詞學(xué)習(xí)效果；3. 速讀，提取信息；4. 釋疑補(bǔ)漏；5. 探究主題；6. 深化認(rèn)識(shí)；7. 聽(tīng)歌跟唱；8. 教師小結(jié)，布置練筆； 9. 學(xué)生整理筆記，完成本課學(xué)習(xí)小結(jié)。

實(shí)踐證明，這樣的設(shè)計(jì)是可行的。該設(shè)計(jì)后來(lái)被收入華南師范大學(xué)中文系主任陳建偉教授主編的《初中語(yǔ)文課程理念與教學(xué)實(shí)例》一書(shū)，成為基礎(chǔ)教育新課程教師培訓(xùn)的教材內(nèi)容之一。在該書(shū)中，原榕城區(qū)教育局教研室林杰輝主任對(duì)這一設(shè)計(jì)做了高度的評(píng)價(jià)：

教者對(duì)教材的處理非常大膽、聰明。本文較長(zhǎng)，若按傳統(tǒng)教法需用三課時(shí)，但郭老師運(yùn)用新理念來(lái)處理，長(zhǎng)文短教，只用了一課時(shí)，提高了效率。本文并非一般性人物傳記，有其獨(dú)特的寫(xiě)作角度，“個(gè)性”很強(qiáng)，這“個(gè)性”也是全文的“牛鼻子”。教者緊緊抓住這“牛鼻子”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：閱讀思考——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——質(zhì)疑討論——解決問(wèn)題。由于牽住了“牛鼻子”，舉重若輕地帶動(dòng)了整體閱讀：積累字詞知識(shí)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，提高閱讀能力，教會(huì)學(xué)生做人。巧妙地落實(shí)了三維目標(biāo)。

“簡(jiǎn)化”的教學(xué)，也體現(xiàn)在進(jìn)行整個(gè)單元甚至整本教材的教學(xué)上。舉一個(gè)語(yǔ)文版九年級(jí)上冊(cè)第一單元整體教學(xué)的例子。先進(jìn)行單元教學(xué)內(nèi)容分析：這是一個(gè)“抒情散文”單元，共收入四篇抒情散文，有的托物言志，有的詠物抒情，有的情理相生，有的直抒胸臆。編者希望以此讓學(xué)生領(lǐng)略到各種不同的抒情方式所創(chuàng)造的獨(dú)特而美好的意境，得到各種不同風(fēng)格的語(yǔ)言的熏陶。然后，針對(duì)教材情況和學(xué)生實(shí)際，從單元整體進(jìn)行考慮，對(duì)四篇課文采取不同的處理方式：

《白楊禮贊》是傳統(tǒng)名篇，學(xué)生也比較能夠讀懂，便用來(lái)作為“抒情散文”的典范加以分析體會(huì)，讓學(xué)生借此全面感受“抒情散文”的特色，于反復(fù)朗讀品味中，讓學(xué)生對(duì)“抒情散文”有了初步的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，《囚綠記》是比較難以把握的文章，筆者在執(zhí)教中便不再設(shè)計(jì)讓學(xué)生全面分析散文的特點(diǎn)，而是抓住其中的“綠”字，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的寫(xiě)作思路，了解其不同于《白楊禮贊》的另一種散文寫(xiě)法。

教學(xué)《西花廳的海棠花開(kāi)了》，則側(cè)重體會(huì)文中真摯深沉的情感。我們運(yùn)用了課外資源，師生一起從報(bào)刊雜志書(shū)籍影視網(wǎng)絡(luò)以及長(zhǎng)輩那里了解有關(guān)“周恩來(lái)”“鄧穎超”的資料，在課堂上交流，師生都沉浸在對(duì)偉人的敬仰與懷念中，從而體會(huì)到“文章的動(dòng)人源于真情”這一“抒情散文”的要義。

學(xué)習(xí)《草莓》一課，則側(cè)重體會(huì)由生活中所見(jiàn)之景感悟人生道理的寫(xiě)法，與寫(xiě)作練習(xí)相結(jié)合，開(kāi)拓了學(xué)生的視野。

這樣，一個(gè)單元四篇課文學(xué)習(xí)之后，各篇文章各有側(cè)重而非面面俱到，單獨(dú)來(lái)看各有不同的收獲，整體總結(jié)則對(duì)“抒情散文”有了較為全面的認(rèn)識(shí)，課堂的容量明顯增大了。

“簡(jiǎn)化”的教學(xué)，基于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)著整體教學(xué)的理念。我們所提倡的“簡(jiǎn)化”教學(xué)，就是在盡可能大的范圍內(nèi)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容加以整合，形成一定的教學(xué)體系，然后將具體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)放置在整個(gè)體系中來(lái)加以規(guī)劃和處理，以求得教學(xué)的低耗高效。

“簡(jiǎn)化”的教學(xué)，著眼于信息傳遞的特點(diǎn)，遵循著語(yǔ)文教育的規(guī)律，它需要執(zhí)教者通盤(pán)考慮、精心鉆研，尋出有利于信息傳遞的最佳途徑，大膽取舍、巧妙引導(dǎo)。因此，也可以說(shuō)，我們所提倡的“簡(jiǎn)化”，其實(shí)是一種深思熟慮的“優(yōu)化”，是一種洗去鉛華的返樸歸真，是一種似易實(shí)難的大巧若拙。

應(yīng)該指出的是，“簡(jiǎn)化”的語(yǔ)文教學(xué)，絕非偷工減料的簡(jiǎn)單化，絕非偷懶耍滑的馬虎應(yīng)付。它并非不動(dòng)腦筋的一味“減化”，而是當(dāng)減則減，當(dāng)增則增，不但做“減法”，而且做“加法”（補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容），甚至做“乘法”（由課內(nèi)向課外多向拓展延伸）。

責(zé)任編輯黃日暖