個性化閱讀應以讀為先

一、個性化閱讀的內涵

何謂個性化閱讀？顧名思義，就是在閱讀教學過程中尊重學生個性的閱讀。語文課程標準中提到：“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，應該重視語文熏陶感染作用，同時應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”在許多的教學建議中也常常聽到“閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”的說法。在近幾年的閱讀教學中越來越多的教師開始關注個性化閱讀。

二、個性化閱讀的誤區

在人教版小學一年級語文第二冊教材中有一篇課文叫《小白兔和小灰兔》，教師普遍教法是在帶領學生初讀課文后，就問孩子們：你喜歡小白兔還是小灰兔？為什么？最后得出結論：小白兔很勤勞，小灰兔很懶惰。接著老師讓學生在課文中找出描寫小白兔勤勞的句段，反復朗讀，以此來深化感悟。這種教學的思路和框架在小學閱讀教學中是教師們常用的教學方式。如同冊的《兩只小獅子》這篇課文，學生也是先獲得一只獅子刻苦練習、另一只獅子懶惰貪睡的結論后才進行句段的感悟。

這種教學的方式老師容易掌握，但是學生卻沒有走出教師預設的答案，沒有真正體現閱讀的個性化。《小白兔和小灰兔》一課中寫道：小灰兔看見小白兔挑著一擔白菜，給老山羊送來了，小灰兔很奇怪，問道：“小白兔，你的菜是哪兒來的？”小白兔說：“只有自己種，才有吃不完的菜。”“奇怪”一詞可見小灰兔不懂得“自己種才有吃不完的菜”這一方法，不單純是懶惰的原因。但是因為學生受到先行概念的影響，孩子們的思維都被定格在固定的答案中，因此再也沒有學生朝這樣的思路想。學生人云亦云，沒有了自己的思維空間，沒有了自己獨特的見解，沒有了創新的精神。盡管也有學生自主選擇句段的過程，但是依然沒有擺脫目標的統一化，過程的同步化。

三、個性化閱讀的方向

個性化閱讀可概括為“熟讀——動情——感悟”的過程。我們學習的教材都是通過語言文字表情達意、創設意境的，表達的手法都較為含蓄。由于學生是有差異的學習個體，他們的學習基礎、學習經驗、審美能力、閱讀感受往往也不同。要學生有所體會，必須要先細細地閱讀，用心地揣摩語言文字的意境。這過程是個性化的，是學生與作者心靈的碰撞，是喚醒學生生活體驗的過程。如在教學《厄運打不垮的信念》這一課例中，教者在反復回文、提升信念這一環節，讓學生說說談遷名垂青史的原因時，先讓學生反復朗誦課文中的句子：1. 這厄運打不垮的信念支撐著談遷——很快從痛苦中掙脫出來，又回到書桌旁，下決心從頭撰寫這本史書。2. 這厄運打不垮的信念支撐著談遷——他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。3. 這厄運打不垮的信念支撐著談遷——面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書。4. 這厄運打不垮的信念支撐著談遷完成新《國榷》——內容比原來的那部更加翔實、精彩。讀完后才讓學生談談自己的想法。教師通過回環往復的朗讀，激發學生的情感。當學生情感噴薄欲出的時候，留給他們一個自由表達和傾吐的空間。閱讀是個性化的基礎，應讓學生有充分的時空開展閱讀，在這過程中，觸摸文字意境，激發情趣。

特級教師于永正說：“朗讀是活的，朗讀是賦予作品以生命，是再創造。講解只能使人知道，而朗讀能使人感受。”朱熹也曾說“讀而不解則思，思而不解則讀”。可見在構建學生個性化學習的過程中，多讀自悟才能真正實現文本的多元化解讀。