基于校企合作模式下的大學生科創能力培育

摘 要：校企合作是促進高校與企業雙贏發展的有效機制，而培養大學生的創新實踐能力也已成為當前我國高等教育教學改革的核心目標，因此，需要從校企合作模式與大學生科技創新能力的相關關系出發，探索校企合作模式下的大學生科創能力培育的途徑。

關鍵詞：校企合作； 科技創新能力； 培養模式

中圖分類號：G642.44 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）32-0232-03

隨著社會經濟、科技的不斷發展，當代青年科技創造能力的培育和發展，成為教育界關注的熱點。大學生作為高素質人才的廣泛代表，激發其創新意識、培養其創新能力，既是新時期的呼喚，也是國家對大學生群體提出的要求和希望。作為培養和造就創新人才的搖籃，培養大學生的創新實踐能力已成為當前我國高等教育教學改革的核心目標之一，研究表明，由于創新平臺、創新基地的建設相對滯后，大學生的創新實踐活動往往是閉門造車，沒有對社會做深入調研，與社會需要脫節，相對缺乏應用性，不能有效地形成研究成果向生產力轉化。因此，本文將聯系實際，淺談校企合作模式下大學生科創能力的培養模式。

一、 校企合作的內因分析

溫家寶總理指出：要重視和充分發揮科研機構和高等院校在國家創新體系中的骨干作用，增強國家科技創新能力，為全面建設小康社會提供強有力支撐。隨著社會發展，高等院校與企業的產學合作，不僅是企業競爭與發展的必然要求，也是我國高等院校改革和發展的動力。從理論研究的角度出發，校企合作是協作理論、系統理論和市場經濟理論的實際應用，其中協作理論和系統理論是校企合作的重要哲學基礎，而市場經濟理論則是校企合作的現實基礎。在各種理論的影響下，校企合作中雙方的內因主要有如下方面。

（一）校方

1.提高科技成果轉化率。高校擁有一流的專家隊伍，雄厚的研發實力，通過與企業合作，利用企業的市場轉化能力，可以大大提高科技成果轉化率，最終服務于社會和經濟發展。

2.獲得持續穩定的資金支持。高校作為非營利組織，自身并不產生經濟效益，因此必須開展多渠道的融資活動，特別是努力吸收企業投資，開展產學合作，使研發活動得到穩定的資金支持。

3.培養高素質的實用型人才。通過與企業合作，在實踐中鍛煉和培養學生，提高學生的動手能力和實踐水平，保證了高校培養學生的高素質和實用性。

4.推進學科建設。高校通過與企業進行跨學科研究，使高校在學科高度分化的基礎上逐步走向高度綜合，及時調整自身學科建設，使高校適應跨學科發展的需要。

5.開闊創新視野。通過校企合作將使高校開闊視野，與企業共享信息、技術和經驗，獲得互補性的科學技術，形成技術協同效應，更好地認識和評價當前的技術發展趨勢，并在技術創新中，緊緊圍繞市場，進行有效的技術創新。

（二）企業

1.彌補自身技術創新能力不足，獲得先進技術，解決重大問題。創新是企業獲得競爭優勢的關鍵，企業的持續發展，必須有長遠的發展戰略，作為技術儲備，與高校合作進行前瞻性研究，吸收原始知識，能幫助企業形成長遠發展潛力。

2.降低研發成本及風險。通過與高校合作，形成研發規模經濟、分攤風險。借助高校的科研力量，實現創新資源共享和優化配置，形成優勢疊加，縮短研發周期。

3.獲得高素質優秀人才，掌握挑選未來雇員的機會以及建立職工繼續教育體系的需求。合作中的企業向學校提供大量學生實習崗位，便于在學生心中形成認同感、歸屬感，并獲得優先選擇畢業生的機會。此外，企業現有員工必須不斷地學習深造才能跟得上市場的變化，高校提供的培訓、繼續教育，都有助于企業建立正規的教育培訓體系。

4.獲得品牌效應、社會聲望。企業與當地高校進行合作會增加自身的親和力，增加政府和群眾的認可程度，減小企業進入該地區的市場阻力，提高企業在行業或提高市場進入的成功率，降低市場風險。

二、大學生科創能力的影響因素

現代創新理論認為，創新是指人的思維活動和實踐活動具有創造性，具有不同于前人或超越自身的獨特的途徑和方法；創新不僅僅是一個發明與發現的過程，而且是一種改進和再創造的過程。對于大學生來說，科創能力更多的是指學生在學習過程中所表現出來的探索精神，發現新事物、掌握新方法的強烈愿望以及運用已有知識創造性地解決問題的能力。影響大學生創新能力的因素主要包括創新意識、基礎知識、思維能力、創新技能和外部環境，它們之間相互關聯、相互作用，共同決定大學生科創能力。

（一）創新意識

創新意識是創新的前提條件，是指在解決問題與學習過程中，推動主體運用變化、組合等創新手段進行探索，從而得出創新成果，獲得創新知識與創新能力的、受主體個性特征（如動機、情感、興趣、態度等）制約的一種特定心理狀態。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現形式，是大學生進行創新活動的出發點和內在動力，是不斷開拓、探索，最終做出創造性貢獻的支柱。

（二）基礎知識

創新是在對前人的經驗成果進行綜合分析利用基礎上提出的新觀點、新理論和新方法，從而取得新的突破，產生新的成果。知識的廣度和深度在很大程度上制約著能力的發展和思維空間的拓展。當代大學生創新能力培養的基礎在于是否具有合理的知識結構，學生占有的知識量越大，積累的知識經驗越豐富，思路就越開闊，就越能激發其創新思維。理想的知識結構，除了知識的科學性、先進性之外，還必須使學科專業知識、廣泛的專業基礎知識以及創新基礎知識在深度和廣度上達到一定程度并互相補充，互為所用。

（三）思維能力

創新思維是人腦對客觀事物進行有價值的求新探索而獲得獨創成果的思維過程，是創新能力的靈魂和核心。大學生的觀察、發現、聯想需要創新思維的指導；創新動機、創新目標的確立也需要經過創新思維的審視；大學生的創新活動需要創新思維進行全程判斷、分析和驗證。由此可見，創新是在創新思維的主導下進行的，在整個創新過程中是以創新思維為靈魂的。一般具有獨創性、靈活性、多樣性的特征。

（四）創新技能

創新技能是創新能力成果轉化的重要途徑，它反映創新主體行為技巧的動作能力。創新性技能主要包括動手能力或操作能力以及熟練掌握和運用創新技法的能力、創新成果的表達能力和表現能力及物化能力等。創新技能同樣也居于創新教育的核心地位，尤其要加強以實驗基本技能為中心的科學能力和科學方法的訓練。

（五）外部環境

環境是創新人才成長的重要環境，組織形式多樣，可以是興趣小組，也可以是科技社團、課題組等等創新平臺，為大學生科技創新提供充足的物質和精神資源的保障。群體討論，互相啟發，都將促進大學生創新意識、創新思維的產生，培養和鍛煉合作意識、創新精神以及實踐能力。

三、校企合作與大學生科創能力的關系

（一）學生是校企合作的重要主體之一

通過上文雙方合作內因的分析，不難看出，校企雙方合作的動力很大程度上來自于優質人才，高校參與合作的重要動力是為了培養社會所需的人才，而企業參與合作是為了獲取自己發展所需的人才，二者的結合點是學生。校企合作在國外也被稱為“以就業為導向的合作”。在高等教育中，校企合作是與就業關聯最密切的一種教育模式。校企合作中的畢業生就業能力比較強，就業率比較高。學生參與校企合作很大程度上提高了自身的創新意識和就業能力。

不少學者研究了校企合作中的人才培養問題，論證了合作培養人才的必然性和重要性。如周華明、姚怡衷（1999）構想了教育與科技經由產業相聯結，以企業為主體，融科研開發、知識傳遞、人才培養、技術推廣為一體的產學研全方位合作體系的模式。謝開勇（2002）認為，產學研運行至今，已形成了多種模式，按其功能可分為:人才培養型合作模式、研究開發型合作模式、生產經營型合作模式。以后備人才培養為目的的合作模式在科技發展日新月異的今天，受到了越來越多企業的歡迎。

（二）校企合作促進大學生科創能力的培育

參與校企合作項目是拓展大學生科創能力的新途徑，它是脫離書本教學、落實創新教育內容、實現創新教育的新渠道，實踐操作更容易引起學生對于科技創新項目的興趣，學習科創技能。上文已經分析過大學生科創能力的五大主要因素——創新意識、基礎知識、思維能力、創新技能和外部環境，而參與合作項目，親身實踐，學習技術人員設計、分析、處理實際問題的方法，有助于營造良好的科創氛圍，幫助學生掌握一定的技術能力、培養邏輯思維能力，激發他們的創新意識。校企合作構建的實踐平臺從多方面直接影響大學生科創能力的養成。

另外，對學生而言，利益原則也是參與合作項目的來源，通過合作，學生可以在取得一定報酬的同時，了解社會需求和前沿信息，培養應用能力、科創能力，積累工作經驗，為就業做鋪墊。

四、校企合作模式下大學生科創能力的培養措施

培養學生的科創能力，重要是使學生能接觸、了解社會，創造性地解決生產生活中的實際問題。校企合作構建的實踐平臺，就是緊緊圍繞具體事件，為解決實際的生產問題，提高創新能力而開展的研究性、探索性、設計性的實踐。不同于傳統的課堂教學，校企合作模式下可以采取以下幾種能力培養方式。

（一）以優勢專業為依托，與企業合作進行教育教學改革

現代教學觀認為，學生是學習和發展的主人，教學的最終目標是促進學生全面和諧地發展，教師要著眼于調動學生學習的積極性和主動性，教給學生學習的方法，培養學生不斷學習、不斷探索、不斷創新的能力。這與校企合作模式下的人才培養是一致的。

高校應緊緊圍繞社會經濟發展需求來設置和調整專業，優先選擇優勢學科、有深厚基礎的教學科研課題，鼓勵學科帶頭人和教學經驗豐富的教師參與合作項目。在合作中，充分調查市場需求情況，研究應用創新型本科人才的培養目標、培養計劃、培養方法、考核機制等，突出培養創新型人才的目標，相應地調整教學計劃和課程設置，加大實踐教學的內容，培養學生實踐和創新能力。教育教學時，仍堅持以課堂教學為主渠道，積極引導學生自覺自愿地投入教學過程和創新實驗中，注重解決實際問題，開展各類生產實習和課程設計，鼓勵團隊合作。課堂教學之外，高校可邀請部分企業高級管理技術人才擔任兼職教授或研究生導師，進行豐富多彩的第二課堂講座和現場授課，指導相關實訓，讓青年學生開拓視野、深入理解專業知識。

（二）以能力拓展為導向，努力構建全方位學生科技創新平臺

校企合作模式下的學生科技創新平臺是高校與企業共同搭建的，旨在培養學生專業技能、科創能力和就業競爭力的綜合載體。它強調實訓及數字化學習模式，為大學生職業技能的培養提供足夠的活動空間，幫助學生在基礎知識、專業技能、創新理念、綜合素質等各方面全面提高。為此，我們嘗試從“基本技能訓練”、“設計能力訓練”、“動手能力訓練”、“綜合實踐訓練”四個方面出發，依托校企全面合作協議，建設大學生科技創新實驗中心。其中，“基本技能訓練”主要通過舉辦優秀專業教師及企業技術人員的專業知識普及講座、基礎知識競賽等活動，加深學生對專業的認識，系統、全面地掌握書本知識；“設計能力訓練”主要通過與企業聯合組織學生舉辦技能競賽、各類專業設計大賽等形式，由企業研發中心提供項目課題、實踐機會及資金保障，并組織學生將作品提交全國“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽等各類大賽；“動手能力訓練”將在校內開展形式多樣的生產實習及課程設計，利用寒暑假組織學生赴實地參觀學習，培養學生的實踐能力；“綜合實踐訓練”依托與企業合作建立產學研創新基地，開展形式多樣的課程設計活動，由企業出資或設備建立創新實驗室，為學生提供學習、實踐、創新的平臺。

（三）以人才培養為宗旨，打造“訂單式”合作辦學模式

“訂單式”培養是近年來校企合作辦學的新途徑。在這種模式下，學校根據教育部的有關規定及專業需要設置公共基礎課和專業基礎課，企業根據專業培養目標和實際工作需要設置專業課和實踐教學環節，實行工讀交替、學工結合的學習制度，吸收合格畢業生。這樣，既保障了高校的生源和就業渠道，又能為企業儲備技術應用型人才。對于學生而言，企業的介入，有利于學生深入實際，了解市場信息，鞏固和運用所學知識，提高實際操作能力，促進理論與實際相結合，另一方面，“訂單式”培養的學生將更多接觸到企業設計生產過程中遇到的實際問題，學習解決問題的方法，也可以在企業實踐中鍛煉語言溝通能力、交際合作能力，促進自身的知識與技能、能力與素質的全面發展，從客觀上激發科技創新的意識，提高學生科技創新的能力。

（四）以校企合作為契機，營造校園內良好的科創氛圍

科技創新能力培養作為一種高層次、開放式、以學生為主體并具有前瞻性的教育，對推動社會進步，深化教育改革具有深遠意義。高校建立科學的創新能力培養體系、營造科技創新環境，對于培養適應經濟社會發展的高級創新人才具有十分重要的現實意義。校企合作營造出的自主、求新、積極的氛圍，將激發學生科技創新的主動性和積極性，給學生以創新的條件和機遇。通過長期合作，必將活躍學術氣氛，擴展學術視野，培養出一批批具有科創精神的優秀人才，在校園內營造出濃厚的創新氛圍。

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[責任編輯 柯 黎]