淺談高等職業教育英語教師基本職業技能

摘 要：當今的教育體系飛速發展，教育的模式也是靈活多變。由于計算機和網絡的普及，信息傳播速度越來越快且在較短時間內達到高度集中，這對我國的高等職業教育來說是一個巨大的機遇，同時也是一個挑戰。其中，英語教育方面更是重中之重。這就對高等職業教育英語教師的基本職業技能方面有了更高的要求。

關鍵詞：英語教師；高職教育；職業技能

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）32-0235-02

隨著各項英語課程的研制及頒布，高等職業院校的英語教育工作從教學的理論、內容再到實施中都具有著前所未有的新意。而貫徹新的教育模式時，要求實驗過程及效果也不斷地完善。這在很大程度上對教師的素質提出了更高的要求。高職院校英語教學的培養目標是培養社會急需的、具有很強實踐能力和一定外語水平的合格人才。高職英語教學必須以此為根本制定教學大綱、教學計劃，著重培養學生綜合素質和交流能力。這一目標就決定我們確立實踐第一、聽說領先、精講多練、語言能力和交際能力并重培養的教學原則，從而采取為實現這一原則服務的教學方法。本文對高等職業教育英語教師基本職業技能研究進行概要的闡述。

一、培養與時俱進的教學能力

首先，教師的基本功是要嚴格要求。高職院校是高等學校的重要組成部分，是經濟社會發展到一定階段出現的一種新型高等教育，主要致力于為我國的經濟建設培養實用技術型人才。教學目的是使學生具備必要理論知識和科學文化基礎，熟練掌握主干技術，側重實際應用。因為高職院校招收的學生主要是普通高中畢業生、高中同等學歷者（中等職業學校畢業生），所以在英語教學方面不僅要注重基礎的語言能力教育，而且英語老師還應強化自身的語言學基本知識和外語教學相關的分類科學，如語用學、心理語言學和二語習得等等 [1]，堅持閱讀最新發表的學術期刊，尤其是ESP方面的研究理論。

知識的不斷更新是教學材料積攢以及教學能力提高的重要途徑，同時，廣泛閱讀專業期刊、瀏覽網上的可利用資源都能增長自己的專業知識。所有的高職院校的英語教師都不僅僅想做一個普通的“教書匠”。想自己的授課受到歡迎，就要豐富自己的學識，多讀好書，利用課余時間深入思考中國特色的外語教學理論，從而幫助自身提高經驗并將所學到的精華運用到自身的教學使其起到“富教”的作用。向書本和他人學習無疑是最有效方式，但是一定要養成勤于總結的習慣，總結是錘煉自身知識和素質的有效手段，不僅僅是對新學到是知識進行總結歸納，對于課堂上的教學表現以及遇到的教學困難也要善于解決和深思，反思自己的教學是改進教學提高“會教”能力的最佳手段，達到從“傳授—接受”的教學模式到“傳授—創造性接受”的教學模式的轉變。

二、自身創造性思維的培養以及教學機智

我們身處于一個高科技的世紀，信息化的時代，充滿機遇與挑戰。要培養怎樣的人才來面對這個競爭日趨嚴峻的社會，以及如何培養，是現今討論的最多話題之一。《學會生存——教育世界的今天和明天》中提到，“總的來講，教師的作用目前正發生變化，權威式的傳遞知識的辦法在通過花費更多時間判斷學習者的需要，推動和鼓勵學生學習，考核所獲得的知識等辦法加以補充。”這種變化對高等職業英語教師的創造力提出了較高的要求。教學要旁征博引，例如：在講單詞的過程中，不僅要讓學生熟記詞義，還要對該單詞進行擴展，加入相關專業的知識引導，以及常識性的知識簡介。

教學的創造性首先要做好準備工作：（1）選取教材。現在的教材選擇很多，尤其是英語教學方面，枯燥無味的選材不會受到歡迎，選材在某一方面會反映出教師的創造力，要選出學生有學習興趣的材料。（2）選擇適當的教學方法。傳統地站在講臺上照本宣科，保守不會出錯，但是教條呆板。教師可以采用小組討論、暗示、計算機網絡教學等教學手段豐富課堂，充分調動學生的感官，啟發他們的創造性進行學習，這樣最能體現教師的創造力。所謂因材施教，就是要讓授課教師對學生有大概的了解，如，興趣愛好、專業所學、性格人品等等，這樣老師才能采用最佳的教學方法，發揮最大的教學特色。還有，教學特色等都是與老師自身的自我認識相關聯的，所以院校要鼓勵并資助高職院校教師多參加各界舉辦的學術交流會議，老師們也要利用各種機會與其他老師勤交流，各學所需，取長補短，在交流中吸取別人的教學長處。充分的理論和實踐的積累能使得教師對教學更有把握成功，更能在教學中展示其創造力 [2]。

高職院校的學生心智大都介于青少年和成人之間，他們的特點是思維活躍，想法多，易受外界的影響；他們會大膽地提出自己的想法，可能會突兀，但這對教師來說是一種對其創造力的檢驗。例如，在講課中涉及到中美兩國文化差異的時候，學生可能會執拗地說國外的民主還有多黨派執政怎么怎么好，并且舉例種種。老師本來是灌輸美國黨派的英文名稱，但是課堂上出現不同的聲音，這時老師要鎮靜，幫助學生理清本堂課的重點內容，在能力允許的范圍內找出他論點的錯誤，建議他回去看看《六個為什么》等等，給他學習和思考的空間。教師還應在教學中嘗試使用逆向思維，先給出答案，讓學生自己弄清楚其中的“所以然”，既能讓學生有滿足感，又能給教學帶來樂趣。在英語教學中，要把原有的好的教學方法擴展開，例如：報告（report），我們不僅僅是讓學生背個短文、笑話之類的，可以讓學生借助這個機會將自己最近學到的東西用英語展示出來，在準備的過程中他們也會學到一些英語詞匯，從而激發學生自主學習的能力，開發人人都具有的潛在創造力。與此同時，教師也能在思想上更清楚學生所關心的事情，給自己備課也有個參考。

三、高等職業教育英語教師的進修要與生產企業、經濟建設相聯系

大多數高校都有著較為完善的職后培訓計劃，一直采用教師培訓模式（teacher training module），教師作為訓練的對象接受系統的資質培養，但是教育內容枯燥、老套，只是技術和手藝上的培訓，對教師的素質和智力方面沒有任何啟發。因為高職院校培養人才更注重實用性，階段性教學初期是用少而精的知識讓他們打好基礎，中期指導他們學習并參加檢驗性的英語考試，最后是有目的性地教授以后所從事工作方面的英語。所以，在英語教學的最后一個學期，學校可以組織學生到社會去實踐，從而讓它們認識到自身應該深入學習哪方面的英語，教師也要在學生需要的地方及時給予指導。學校還應定期對教師進行培訓，增強他們的技能與素質 [3]；結合校內與外出相結合的方式，去固定的兄弟企業進行考察學習。

高等職業院校的英語教師也要注意自身知識的更新和增長及對實用性知識的掌握，不能與市場要求相脫節甚至背離。有很多將畢業的學生專業測試都很不錯，就是英語不過關，有時連日常用語都不會說。因此，教師要在日常的英語教學過程中注重實際應用的英語語言能力的培養，培養學生有意識地接受廣泛的多元化知識，具有一定的聽說讀寫的能力，從而能借助字典或網絡的工具進行閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外工作中能進行簡單的口語和書面的交流，有一定的基礎進行以后的學術進修 [4]，并使英語成為他們生活中不可或缺的有趣的事物。高等職業院校的英語教學以社會需要為目的，以就業為導向，加快培養實用型人才，制定相應配套的教學評估體系，對使用英語頻繁的專業開展特色教學，且對任課教師進行專業英語培訓。

參考文獻：

[1] 張正東，李少伶.英語教師的發展[J].課程、教材、教法，2003， (11).

[2] 劉合群. 高校教師教育創造力研究[J].煤炭高等教育， 1998， (2).

[3] 邢囡. 高職英語教師素質的提高與高職英語教學改革[J].安徽工業職業技術學院， 2009， (4).

[4] 周艷.略論高職高專的英語教學改革[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2007， (4).

[責任編輯 王 佳]