高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新的探索

摘 要: 學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面綜合的、客觀有效的判斷和評(píng)定。從目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析，評(píng)價(jià)方式的改革創(chuàng)新十分必要。為此，從改革創(chuàng)新的必要性，與課程改革的關(guān)系以及實(shí)踐探索等方面進(jìn)行了初步的探討。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)方式；創(chuàng)新探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2011）32-0258-03

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面綜合的、客觀有效的判斷和評(píng)定。任何學(xué)校的英語(yǔ)教育都需要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)語(yǔ)言能力的掌握進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià)。因此，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)是檢測(cè)他們學(xué)習(xí)效果、語(yǔ)言能力掌握的重要手段和方法。高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，由于涉及的英語(yǔ)類(lèi)學(xué)科在所學(xué)習(xí)的學(xué)科中占有較高的比例，因此，這種評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言能力，就具有更重要的作用和意義。

一、評(píng)價(jià)方式改革創(chuàng)新的必要性

（一）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的分析

隨著社會(huì)進(jìn)步和教育的發(fā)展，評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想、評(píng)價(jià)指標(biāo)的規(guī)范和評(píng)價(jià)方法的選取，無(wú)不鏤刻著特定歷史階段及其發(fā)展水平的烙印。

課程改革實(shí)施以前，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要或較多地依賴(lài)于學(xué)生考試的成績(jī)，或者考試成績(jī)?cè)谠u(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中占有過(guò)高的比例，曾經(jīng)成為一種主要的評(píng)價(jià)方式，而且這種方式又在各類(lèi)學(xué)科教育中形成一種比較普遍的現(xiàn)象。課程改革實(shí)施以來(lái)，這種現(xiàn)象在部分學(xué)校得到了一定程度上的改變，重視學(xué)生語(yǔ)言能力的考查在評(píng)價(jià)比例中有了一定的位置。近三年來(lái)，筆者曾對(duì)部分就讀于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的幾所高職院校學(xué)生進(jìn)行過(guò)跟蹤調(diào)查。匯總的情況表明，在某個(gè)學(xué)校或某一英語(yǔ)學(xué)科，評(píng)價(jià)方式得到了改進(jìn)。然而，以一兩次或者若干次考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為主要方式的現(xiàn)象，并沒(méi)有在根本上得到改變，以終結(jié)性評(píng)價(jià)判定學(xué)生的評(píng)價(jià)方式仍有相當(dāng)?shù)氖袌?chǎng)。

（二）評(píng)價(jià)方式的改革創(chuàng)新十分必要

從以上對(duì)于評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的分析我們可以看出，評(píng)價(jià)方式的改革創(chuàng)新十分必要，又迫在眉睫。其主要原因在于：

1.這種主要以學(xué)習(xí)成績(jī)分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，忽視了對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，忽略了平時(shí)學(xué)生在語(yǔ)言能力上的養(yǎng)成、提高和發(fā)展。這種偏重于終結(jié)性的評(píng)價(jià)方法，沒(méi)有客觀地反映學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，也不能有效地反映學(xué)生英語(yǔ)能力掌握的真實(shí)水平。偏重于終結(jié)性評(píng)價(jià)帶來(lái)的弊端還在于，一部分學(xué)生放松平時(shí)學(xué)習(xí)，忽視能力的鍛煉，到考試的時(shí)候?yàn)楂@取較高的分?jǐn)?shù)而采取各種方法來(lái)應(yīng)對(duì)考試。

2.教師的教學(xué)也受到這種方法的影響，教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性、學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的連續(xù)性和有效性得不到保證，同時(shí)也容易引起教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)的隨意性現(xiàn)象 (學(xué)生曾反映，有教師暗示，如果某次考試及格了，那么以往的不及格就改為及格)。過(guò)度依據(jù)終結(jié)性評(píng)價(jià)的方法，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)，也不利于對(duì)教師教學(xué)真實(shí)有效的監(jiān)控，也就完全談不上客觀、公正地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果了。

二、評(píng)價(jià)方式改革創(chuàng)新是課程改革的有機(jī)組成部分

教育部關(guān)于普通中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布并進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，對(duì)于高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)課程改革不可避免地產(chǎn)生了積極的影響和推動(dòng)。高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，是高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)諸多英語(yǔ)課程的有機(jī)組成部分，是這類(lèi)課程目標(biāo)實(shí)施的重要保障。這樣的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。課程改革的深刻內(nèi)涵之一，就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、促使學(xué)生能繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。課程改革必然引起教學(xué)思想與教學(xué)理念的更新、教學(xué)模式和教學(xué)方法手段的變化，同樣對(duì)評(píng)價(jià)方式提出了新的要求。因此，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革創(chuàng)新，必然地和理所當(dāng)然地成為課程改革的有機(jī)組成部分。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，作為課程改革的重要一環(huán)和課程目標(biāo)實(shí)施不可或缺的重要階段，其作用不僅是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)習(xí)得和語(yǔ)言能力獲得的判定，對(duì)教師教學(xué)成果的認(rèn)可與肯定，還可以使學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)方式的改革創(chuàng)新還可以使教師不斷地對(duì)自己的行為反思和調(diào)整，不斷提高教育教學(xué)水平。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最終落腳在這樣一個(gè)目標(biāo)上：改善教學(xué)工作，提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和效率，以便最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式改革創(chuàng)新的實(shí)踐探索

有關(guān)專(zhuān)家對(duì)于評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新提出了建設(shè)性的意見(jiàn)。他們認(rèn)為，培養(yǎng)的學(xué)生是否達(dá)到相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，“必須要有一個(gè)科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系作為支撐”，這種評(píng)價(jià)體系 “應(yīng)充分體現(xiàn)五年制高職專(zhuān)業(yè)的特色……要充分利用多元化的評(píng)價(jià)… …”這種評(píng)價(jià) “應(yīng)是全程性的評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)融為一體。”

高職院校英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)一般設(shè)置為旅游英語(yǔ)、商務(wù)/經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)兩類(lèi)，與英語(yǔ)相關(guān)的課程占有比例較大，開(kāi)設(shè)的主要課程通常有基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)（可能與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程）、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（例如旅游英語(yǔ)或商務(wù)/經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)）、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)翻譯等。這些課程的開(kāi)設(shè)，因?qū)W習(xí)年限、課時(shí)安排、目標(biāo)側(cè)重、能力達(dá)成要求的不同，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，采用一刀切的方法實(shí)不可取。從上文調(diào)查結(jié)果得知，我們對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力掌握的評(píng)價(jià)方式還有許多不夠完善的地方。例如，不論基礎(chǔ)性還是實(shí)踐性的英語(yǔ)課程，不論教學(xué)時(shí)數(shù)的長(zhǎng)短，均要求按照3:7 （3:3:4）（平時(shí)30%、期中30%、期末40%，實(shí)際平時(shí)30%、考試70%），甚至2:8（2:3:5） （平時(shí)20%、期中30%、期末50%，實(shí)際平時(shí)20%、考試80%）這樣的比例計(jì)算。此外，以一次考查作為學(xué)生的終結(jié)評(píng)價(jià)也不乏其人。我們可以看出，如此的評(píng)價(jià)體系顯示過(guò)程性評(píng)價(jià)比例過(guò)低，難以包含較豐富的內(nèi)容，客觀、真實(shí)、有效地反映學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況在一定程度上受到制約。這樣的評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致怎樣的教與學(xué)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)是否做到合理、真實(shí)、有效、公平、科學(xué)，結(jié)果可想而知。

（一）評(píng)價(jià)方式改革創(chuàng)新的實(shí)踐探索建議的實(shí)施原則

我們建議實(shí)施的原則可以概括為：著眼整體、重視發(fā)展、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、注重能力、承認(rèn)差異。

1.科學(xué)性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)具有多種功能，是一種各不相同而又相互聯(lián)系、相互作用的具體評(píng)價(jià)方法的集合，所以，必須從評(píng)價(jià)對(duì)象內(nèi)部與外部的聯(lián)系中做出正確的評(píng)價(jià)、看到被評(píng)價(jià)者自身的各種因素之間的聯(lián)系，如先天的與后天的，生理的與心理的，智力的與非智力的。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀的、實(shí)事求是的、綜合全面的評(píng)價(jià)。

2.發(fā)展性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)要重視學(xué)生的發(fā)展，要堅(jiān)持事物是發(fā)展的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，適宜的教育，根據(jù)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同語(yǔ)言運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)對(duì)象，進(jìn)行適當(dāng)和針對(duì)性的指導(dǎo)與診斷性的評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的差距，從而激發(fā)他們積極進(jìn)取的熱情。

3.全面性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性，體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既重視結(jié)果，更要重視過(guò)程。要對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面作全面的考查，包括知識(shí)基礎(chǔ)、運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、策略形成以及學(xué)習(xí)成果等方面，綜合全面的信息，進(jìn)行全面和科學(xué)的分析，做出恰如其分的、客觀的、真實(shí)的和綜合的判定。

4.統(tǒng)一性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性原則要求評(píng)價(jià)體現(xiàn)客觀和真實(shí)，同時(shí)又是有層次性的。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)各相關(guān)英語(yǔ)學(xué)科的要求、學(xué)生學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段會(huì)有不同的標(biāo)準(zhǔn)。但在標(biāo)準(zhǔn)確定后，必須堅(jiān)持統(tǒng)一性，在同一層次的評(píng)價(jià)對(duì)象群中，在遵循和尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持用統(tǒng)一的尺度來(lái)衡量評(píng)價(jià)對(duì)象的水平，而不隨意降低和改變標(biāo)準(zhǔn)。

5.激勵(lì)性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)改革的一個(gè)主要內(nèi)涵就是要促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。激勵(lì)性原則就是要弱化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的選拔與甄別功能，減輕評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生造成的壓力。靈活多樣的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)和積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)性語(yǔ)言的使用，一方面有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，另一方面也可以幫助學(xué)生明確自己的不足和努力的方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

（二）英語(yǔ)類(lèi)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)創(chuàng)新的參考性實(shí)施建議

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是一個(gè)內(nèi)容廣泛，層面多級(jí)的系統(tǒng)，是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的重要組成部分。較好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革創(chuàng)新，需要我們探索和實(shí)踐，不斷改進(jìn)、不斷完善，逐步做到更加科學(xué)與合理，構(gòu)建適合于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。具體的思路是：以目標(biāo)達(dá)成度為中心，制定切實(shí)有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法及其標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的不斷發(fā)展，促進(jìn)高職院校英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科的課程改革，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的不斷優(yōu)化。以下為參考性實(shí)施建議（供參考，可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整）。

基礎(chǔ)性英語(yǔ)課程：按照4:6 （4:3:3或者4:2:4）（平時(shí)40%、期中30%或20%、期末30%或40%，即實(shí)際平時(shí)40%、考試60%） 。這類(lèi)課程可以包括基礎(chǔ)英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀。

實(shí)踐性英語(yǔ)課程：按照7:3 （平時(shí)70%、終結(jié)性考試30%）計(jì)算。這類(lèi)課程可以是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、英語(yǔ)翻譯等，如果需要，也可以根據(jù)實(shí)際把專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)列入實(shí)踐性課程。

平時(shí)的考查，即過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，應(yīng)該體現(xiàn)多元化，內(nèi)容應(yīng)該盡可能涵蓋學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程：形成性測(cè)試、聽(tīng)說(shuō)能力表達(dá)、課上的發(fā)言、英語(yǔ)比賽參與或英語(yǔ)節(jié)目表演、課堂學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)作業(yè)、工學(xué)交替或?qū)嵱?xùn)實(shí)習(xí)時(shí)語(yǔ)言應(yīng)用能力等。

（三）克服一種現(xiàn)象，避免兩個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)

既然是創(chuàng)新與探索，就會(huì)遇到疑問(wèn)和困難，要允許失敗，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整，同時(shí)要取得教務(wù)部門(mén)和其他有關(guān)各方面的支持與協(xié)助。這里需要克服一種現(xiàn)象，避免兩個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

1.要克服從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端的現(xiàn)象。例如取消終結(jié)性考核，或顛覆所有英語(yǔ)學(xué)科過(guò)程性評(píng)價(jià)與終極性評(píng)價(jià)的關(guān)系。改革評(píng)價(jià)方式，不是對(duì)過(guò)去的評(píng)價(jià)完全否定，而是對(duì)其進(jìn)行必要的改進(jìn)，這種改進(jìn)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)，更多地掌握語(yǔ)言能力。例如，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的教與學(xué)，理應(yīng)是工夫花在平時(shí)，花在實(shí)踐上，多聽(tīng)多說(shuō)為主，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境、形成語(yǔ)言氛圍，使學(xué)生通過(guò)經(jīng)常的考核評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升與發(fā)展。

2.要避免改革創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式就是降低終結(jié)性考核或評(píng)價(jià)要求的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。不論平時(shí)的形成性考核還是終結(jié)性檢查，都要根據(jù)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和要求實(shí)施?；蛟S比例有了相應(yīng)的變化，平時(shí)教學(xué)和適當(dāng)時(shí)候應(yīng)該進(jìn)行的考核，仍然應(yīng)該堅(jiān)持相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)我們堅(jiān)持平時(shí)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，從某種意義上說(shuō)，對(duì)于終結(jié)性檢測(cè)的效果來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該是利大于弊。

3.要避免通過(guò)加大過(guò)程性或形成性評(píng)價(jià)比例就是多給學(xué)生平時(shí)成績(jī)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。加大平時(shí)評(píng)價(jià)的比例，是對(duì)教師平時(shí)的教學(xué)增加了工作量、提出了更高的要求：第一，平時(shí)的檢測(cè)內(nèi)容豐富，應(yīng)該根據(jù)課程實(shí)際各有側(cè)重，所占比例合理；第二，平時(shí)的檢測(cè)要形成制度或常規(guī)，有布置有檢查，有評(píng)價(jià)有記載，師生互相監(jiān)督；第三，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題；第四，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與提高。這里還值得一提的是，學(xué)生十分愿意在平時(shí)展示自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的特長(zhǎng)，如口頭交際、解題等，學(xué)生勇于自我展示英語(yǔ)特長(zhǎng)的良好愿望。這種難能可貴的積極性，難道不正是應(yīng)該獲得積極鼓勵(lì)和提倡的嗎？

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[3] 新課程實(shí)施過(guò)程中培訓(xùn)問(wèn)題研究課題組.新課程與評(píng)價(jià)改革[M].北京: 教育科學(xué)出版社，2001.

[4] 任長(zhǎng)松.走向新課程[M].廣州：廣東教育出版社，2002.

[5] 霍力巖.多元智力理論與多元智力課程研究[M].北京:教育科學(xué)出版社，2003.

[責(zé)任編輯 高惠琦]