讓學生的情感在閱讀教學中得以體驗

摘 要：學生主體的情感體驗對文本的理解有著舉足輕重的作用，老師需要在閱讀教學中調動學生的積極性，使學生的情感跟著老師的節(jié)奏自然而然地得到激發(fā)，讓情感的弦能夠奏響美麗的樂章。實現(xiàn)學生、教師、文本之間對話的過程，即教師與學生、學生與學生互相交流的活動過程。

關鍵詞：情感體驗； 感悟思考； 啟迪思維

中圖分類號：G623．23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-100-001

學生主體的情感體驗對文本的理解有著舉足輕重的作用，《語文課程標準》明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

在語文教學中，往往會出現(xiàn)重文輕情的現(xiàn)象，有時會有這樣的現(xiàn)象：老師在課堂上講得神采飛揚，激情澎湃，而課堂氣氛卻死氣沉沉，學生沒有反應，不跟著老師的思路走，這樣就難以產生情感的共鳴。此時我們老師就需要在閱讀教學中調動學生的積極性，使學生的情感跟著老師的節(jié)奏自然而然地得到激發(fā)，讓情感的弦能夠奏響美麗的樂章。

結合我自身的教學，我有如下的探索和發(fā)現(xiàn)：

一、視聽結合，激發(fā)情感

我們都知道兒童對形象畫面有著濃厚的興趣，也易于理解，而抽象的文字不能吸引他們，只會使他們覺得索然無味，沒有興趣讀到完，最多只是匆匆地掃視一下。那么根據(jù)課文內容制作的相關的課件和圖片，以圖像展示語言文字所描繪的畫面，并借助音樂的渲染，讓學生隨著音樂，透過直觀的景物走進課文的意境之中，加深了體驗和理解，感悟情感，啟迪思維。在教學《這兒真好》這一課時，我出示一片荒涼的圖片，并加入一段凄涼低沉的音樂，讓學生體會小熊孤零零的感覺，這樣學生不僅很容易地理解了“孤零零”這個詞，而且讓學生感到“這兒”，沒什么好，隨著學生瀏覽一幅一幅的圖片，最終看到小熊通過自己的勞動把小島打扮地越來越漂亮了，好多動物都住到這個島上來了，小熊也開心地笑了，此時的音樂是歡快明朗的，學生也都和小熊一起開心起來了。也知道了“這兒”為什么“真好”。

二、創(chuàng)設情境，陶冶情感

在語文教學中，老師要善于利用各種手段為學生創(chuàng)設情境，營造氛圍，加深學生的體驗，增強文章的感染力，使學生深有體會。因為文章是語言和思想的統(tǒng)一體，離開了具體的情境，我們就很難理解課文所要表達的主旨和作者的情感。

有一句話叫“只可意會，不可言傳”。讓學生去意會文章不可言傳的微妙之處，喚起激情，進入意境，有時憑借朗讀可讓學生體會其中的情感，激起他們的感情。我們要在教學中積極去創(chuàng)設，引導學生去體會。例如《大海睡了》這篇課文是一首優(yōu)美的兒童詩，描述了喧鬧了一天的大海在夜晚風平浪靜、明月高懸的美麗景象，表現(xiàn)了大海的溫柔和可愛。詩文雖短小，但語言流暢、優(yōu)美，富于想象，字里行間卻充滿童趣，充滿美感，是培養(yǎng)學生觀察能力、朗讀能力的好課文。教學時我進行了范讀，配上一段舒緩的音樂，類似于《搖籃曲》，伴著海潮聲，我放慢語速，有的學生情不自禁地跟著我小聲地讀了起來，還有的加上了動作。我便趁熱打鐵，讓學生跟著我讀，再自己讀，指名讀……我為學生創(chuàng)設情境，再把他們引入其中，營造了氛圍，增強了文章的感染力，學生一遍比一遍讀得好，使他們充分陶冶了情感。

三、啟發(fā)想象，體驗情感

如果老師能夠巧妙合理地為學生創(chuàng)設情境，營造氛圍，不但能為語文課堂增輝添彩，還能拉近老師、學生以及教材三者之間的距離，使學生得到充分的情感體驗。又如《歌唱二小放牛郎》是一首敘事詩，同時也是一首歌詞。歌詞頌揚了抗日小英雄王二小為了掩護八路軍后方機關和數(shù)千老鄉(xiāng)，把敵人領進埋伏圈，自己英勇犧牲的壯舉。由于年幼的學生沒有直接或間接經歷過當年戰(zhàn)火紛飛的場面，沒有相關的歷史的感性經驗，他們就必定不可能體會到敵人的兇殘和王二小的勇敢，這給教學帶來了一定的難度。為了解決這一難題，教學時我充分利用錄像和配音，簡介歷史背景，并放映王二小機智斗敵的電影錄象，朗讀時配以音樂，這就把學生帶到了當時的場景中。這樣再現(xiàn)歷史情境，用生動真實的畫面，悲壯哀婉的音樂，通過視覺、聽覺，激發(fā)學生的情感，使學生展開想象，與作者產生共鳴，這樣就能使學生深刻理解文中人物形象的各種精神情感。

又如《問銀河》這一課極富童趣，瑯瑯上口，課文中的小朋友在夏日的夜晚，仰望銀河引發(fā)了許多美麗的遐想。本課每段開頭都是“銀河呀，在你……”每個問題幾乎都是“有……嗎？”我出示精美的圖片，幫助他們讀懂課文，進入詩的意境，誘發(fā)他們豐富的想象力。我讓學生人人爭當小詩人，仿照這樣的句式進行說話練習，學生思維的閥門一下打開了：“銀河呀，在你清澈的河里有可愛的龍蝦嗎？”、“銀河呀，在你的河岸邊有花草樹木嗎？”…… 再配上音樂通過反復的朗讀，讓學生體驗其中的情感，學生的積極性很高。

四、角色表演，增強情感

我們要引導學生充分挖掘教材中可利用的因素，扮演角色，通過對文本內容的再現(xiàn)，進入角色，激發(fā)學生強烈的表達愿望，在角色中增強自己的情感體驗。課文《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，洋溢著濃濃的童真童趣。通過借助色彩鮮明的動畫、音像手段等把學生帶入課文情境，誘發(fā)學生的形象思維和情感參與。在讀到“睡、游、穿梭、歌唱、眨眼”這些動詞時，有的學生情不自禁地做起了動作，我就因勢利導，讓他們像雨滴那樣甜甜地睡、像小魚那樣自由自在地游、像蝴蝶那樣翩翩起舞……課堂上充滿著學生歡快的笑聲和活躍可愛的身影，他們都爭著扮演雨滴、小魚、蝴蝶……給別人帶來了快樂，自己也是多么的快樂啊！學生理解了課文中的我變來變去，最終為什么要變成荷葉的原因。通過表演，學生的情感增強了，課文的難點也就迎刃而解。

在閱讀教學時若充分讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，那么我們的課堂就真正實現(xiàn)了學生、教師、文本之間對話的過程，即教師與學生、學生與學生互相交流的活動過程。

參考文獻：

［1］江瑞相．淺談小學語文閱讀教學中的探究及反思，科學教育研究，2007（5）

［2］沙衛(wèi)華．淺談如何提高學生的閱讀興趣，中小學教育(下半月)，2010年02期