芻議新課程標準下初中化學教學中的素質教育

摘 要：在化學教育中突出素質教育的問題，一要提高認識，二要真正落到實處，收到實效。

關鍵詞：化學教學； 素質教育

中圖分類號：G633．8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-069-001

在實施新課程標準下，講到素質教育，有以下幾個問題想提出來和同志們商榷。應試教育與素質教育的關系；智力因素培養與非智力因素培養的關系及在化學教學中如何著眼于素質教育等問題。

一、應試教育與素質教育的關系

沒有考試的教育也是不全面的教育，顯然也是不符合素質教育要求的。一般說，由于我們各級各類的學校實施的是全面發展教育，這就保證了他們全面發展。但是，由于學校的級別、類型、培養目標、教育內容和方法，以及物質、人文條件的差異和限制，他們的全面發展又是以不同的具體形式進行的，程度也是不同的。尤其是還沒有也不能在廣泛社會實踐、社會交往中表現自己，他們的個人發展，不能超越這個局限，也不能在虛空中進行。

二、智力因素與非智力因素培養的關系

國務院副總理李嵐清說：“要創造中華民族美好未來，要教高素質的人才。”《中國教育改革和發展綱要》中也指出：“中小學教育要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質。”可見實施素質教育是實現現代化，創造美好未來的必經之路。

人的素質一般解釋為先天的生理稟賦與后天通過環境影響和教育訓練所獲得的穩定的長期發揮作用的基本品質結構。當前我們提出的素質教育就是要面向全體學生，全面提高學生的思想品德素質、文化智能素質、勞動技能素質、身心健康素質和藝術審美素質，充分發揮學生特長，發展學生個性，促進學生生動活潑全面和諧地發展。

非智力因素是指人在行為活動中表現出來的較為穩定的個性特征，主要包括：興趣、動機、理想、氣質、性格、品德、情操、情感和意志等等。它在人的行為的或心理的活動中起著動力性和方向性的作用。對待這個問題有兩種態度：一種是只重視智力因素的培養與發展，而非智力因素則認其自然地發展，認為后者是學校和教師所管不了的，是社會和家長的事情。另一種態度則認為非智力因素也要像重視智力因素的培養一樣，使之與智力因素得到同步的發展。有位心理學家說得好：人的心理是智力因素與非智力因素的有機結合，任何一方出現“病癥”，都會抑制另一方面的健康發展。非智力因素應如何培養呢？它與智力因素一樣，同樣有著自身的發生、發展規律。

三、化學教學如何著眼于素質教育

1．重視實驗教學

《初中化學新課標準》基本理念之一：讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。實驗教學的重視程度是素質教育的重要標志。我國化學家戴安邦先生也指出：“只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的，全面的化學教育要求既傳授化學知識和技能，又訓練科學方法和思維，還培養科學精神和品德，學生在化學實驗中是學習的主體，在教師指導下進行實驗，訓練用實驗解決化學問題，使各項智力因素皆得到發展，故化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教學形式。”因此，我們不應該因為升學考試中對化學實驗的動作技能測試不到而忽視實驗教學。在教學中我們已深有體會：化學實驗可以幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論、獲取化學知識、培養科技素質。通過實驗培養學生的實驗操作技能。實驗中的時間和空間的運籌能力；通過計算和稱量實驗是否可以幫助學生形成“量”的概念呢？通過“打開試劑瓶蓋要倒放”的動作技能的訓練是否可以讓學生養成“揭開茶杯（或電飯煲鍋蓋等）要倒放”——以防止污染的習慣呢？至于在實驗教學中可以培養學生的創造性思維能力、觀察能力等就不再贅述了。

2．重視課外活動

《初中化學新課程標準》中提到“學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關的社會現象。”而課外活動是突出素質教育的一個不可忽視的方面，我們應當想方設法，因地制宜地開展一些課外活動。課外活動的內容和形式是豐富多彩的。如開展家鄉水環境調查，參觀位于學校的省水環境自動監測站等活動。

3．重視練習與學法指導

新課程基本理念之一就是以學生為本，老師是主導。現在誰都知道培養學生自學能力很重要，應如何來培養呢？有兩條途徑值得重視，一是指導閱讀，二是指導練習。指導閱讀就是要有組織、有計劃、有目的地引導學生進行閱讀訓練。教師對教材中的文字說明、圖象圖畫、數據等應幫助學生進行分析歸納。指導練習包括兩個方面的工作：

一是為學生選擇適合的練習題，使學生免入題海之苦。這里若將習題分為兩類的話，一類則是為學生及時消化和鞏固新學知識，使新學內容與原有知識同化后，納入自己的知識體系之中。另一類則是提高題，即對某一知識點從各個不同方面和不同深度進行揭示，使解題時對該知識有全面深刻的理解，以達到融會貫通、舉一反三的效果，同時需要運用類比、分析、歸納、綜合等多種思維方法，使思維的廣闊性、敏捷性、嚴密性、創造性等各種思維品質得到有效的鍛煉。

二是要通過典型習題講解，不僅教給解題技巧，更重要的是要指導學生學會通過練習之后去整理知識、使知識在頭腦中清晰化、條理化、網絡化。因此，每做完一道習題應該進行一番反省思索工作，如這一問題我是怎樣解決的，應用了哪些相關知識？我是怎么想到這種解決辦法的？還有其他解決辦法嗎。