英語教學勿忘反思

摘 要：本文闡述了新的課程背景下英語教師應該進行教學反思，以及教學反思的必要性、內容、方式和意義等。

關鍵詞：英語教師； 教學反思

中圖分類號：G623．31 文獻標識碼：A 文獻編號：1006-3315（2011）9-010-001

一、什么是教學反思

教學反思是指教師為了實現有效的教學活動，對已經或正在發生的教育教學活動以及這些活動背后的理念和假設進行積極、持續、周密、深入的自我調劑性思考，并且在思考中發現、表征所遇到的問題，積極尋求多種方法來解決問題的過程。

二、教學反思的必要性

教學反思以探究和解決教學問題為出發點，以追求教學實踐的合理性為目標，以實現教師自身發展貫穿全過程，是“教學相長”的完美統一。在教學反思的實踐中，我們教師可以借助行動研究的方法，把自己的教學實踐與學生的反饋信息結合在一起作為一個認識對象進行分析，探討與解決教學設計、教學過程中出現的問題，不斷提升教學實踐的可行性、合理性，促進教學效果、教學效益的提高，同時也不斷提高教師的教科研能力，促進教師專業化，鍛煉教師自我發展和自身素質的提升。所以提高教師的教學反思能力，能夠提高教師對教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力，促進學生的學習。

三、教學反思的內容

在日常的教學活動中，英語教師應該深入地反思自己的教育理念和研究自己的教育對象。反思教育理念要求教師要反思自己對教育的認識，清楚地認識到教師是“教人”而不是“教書”，是創造性的使用英語教材來開發學生的英語思維與英語能力的培養。對教育對象的反思要求英語教師在設計每個教學內容時都要考慮教育的出發點、當時的教育對象，并且解決預設與生成的關系。

對課堂教學的反思包括回顧備課的過程和反思上課的效果。教師在備課過程中必須考慮本課的教學內容和教學對象，但教學內容和教學對象因時效不同因有所調整。因此，教師在上課前需要對備課的過程作必要的回顧，積極地分析課程的設計是否符合實際的需要，有無變化。課堂的預設效果和實際效果總有一定的差距，因此，英語教師有必要反思上課的效果。此外，教師對課上學生的反應和接受程度也要反思，如果未達到預期效果，要分析原因并在下一次課堂教學中進行彌補。

對教學成效的反思包括對短期成效的反思和對長期成效的反思。對短期成效的反思主要指教師需要反思每一個學生在一個星期的學習成效，據此分析這一時段的教學成效，看是否有教育盲點和教學疏漏點。對長期成效的反思是指教師要建立學生一個學期或者一個學年學習成長檔案，分析比較這一時期內的英語教學方式是否適合以及是否促進學生的發展。

四、教育反思的方式

反思教學設計。為避免自己過分地依賴已有的教學經驗，或照搬現成的教案，在授課前的備課階段，我經常結合現在學生的實際，反思原有的教學設計，因為我感覺“照本宣科”的教學是教師的“一相情愿”，學生不會有太多的興趣。例如，在教學牛津英語8BＵnit 6 Pets!時，我曾經參考教參，照搬了一個教案。通過創設情境由詢問“圖上有什么”開始，由淺入深，以舊帶新，引出動物園，動物園中有的東西，尤其復習了動物名稱，最后為學習情態動詞操練活動。老實說，兩部分內容學習下來，學生的反應還不錯。但通過反思，我覺得學生所有的活動都是在根據教師的要求找答案，學生一直在被老師拖著走。學生的主動性還沒有得到進一步發揮，而且兩部分內容缺少連貫性與整體性，尤其是第二部分情態動詞的操練，更缺少學生感興趣的語言內容。我就試著對這一教學設計重新策劃，重點就是如何用活教材？首先我調整了一、二部分內容的順序，在復習的基礎上，引出更多關于Pets的特點，如外形、性格特點、喜好等等，然后講述zoo里的動物，引入第一部分，使得一、二部分渾然一體，突出圍繞一個主題Pets，而且學生興趣濃厚，自己主動用書本上的新語句幫忙組織對話，這樣的效果與前一設計的效果又有了很大的不同。

反思教學過程。即在教學過程中，常有不可預料情況發生，這時教師要進行及時的反思：根據學生的學習效果反饋，對教學計劃進行適當的調整。雖然在備課時，教師已預設了種種教學方案，但在實際教學中還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃的時間回答問題，學生的回答沒有辦法切中教師預設答題的關鍵，或者師生互動交往開展不順，學生對教師預期的解釋有歧義等。這時需要教師根據學生的反饋信息，抓住有利于教學計劃實施的因素，因勢利導，對計劃快速、靈活地作適當修改與調整。

我記下成功之舉，總結可取之處，也記下自己的失誤與疏漏，作深刻的剖析，我記下課堂中師生智慧靈感的不期而遇，獨創的見解值得回味，能幫我拓寬教學思路。我最想記的就是再教設計，怎樣在下一次教學中揚長避短，精益求精。我有閱讀課教學的反思，有對話課的處理，有詞匯教學方法的反思，有任務設計的注意事項，有關于課堂控制的，有關于教材的使用的，有關于英語的記憶背誦的點點滴滴，一有所得，及時記下，不斷反思，不斷困惑，不斷超越。

例如，在教學用英語“表達提建議的方式”時，我有這樣的設計：問學生假如出去旅行要帶什么？要學生用建議的方式組織答句。開始學生很興奮，幾句之后，學生便冷落下來，似乎眼高手低，無法表達。我反思——活動雖有交際性，但一定要尊重學生已有的知識與經驗，任務設計一定要真實，要能夠完成。于是再教設計時，我不是直接要學生回答所帶物品，而是給學生列出了許多可供選擇的物品的英文名稱，其中有學生熟練的，也有學生不會說的，要學生選擇，并說明這樣選擇的理由。結果交流起來學生興趣很濃，教學目標也完成得很好。

參考文獻：

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