高一物理課堂教學的幾點思考

摘 要：在新高考方案下的課堂教學中，高一物理教師要引導學生重視課本的基礎知識，要指導學生緊抓課本的重點難點，要培養學生建立物理模型的能力，要訓練學生養成錯題歸納的習慣，力爭打造有效的課堂教學模式，逐步培養學生的物理思維，迅速提高學生的物理能力。

關鍵詞：課堂教學； 物理模型； 物理思維； 物理能力； 錯題再練

中圖分類號：G633．7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-061-001

在新高考方案的指引下，學生既要學好語文、數學、外語，也得提高其它科目的等級。在高一歷次考試中物理成績為三四十分、不及格的學生比比皆是。如何提高學生的物理成績成為教師們研究的課題。高一年級的學生大多感覺學習物理不適應，甚至有的學生說：物理課一點都聽不懂，究其原因是初中物理和高中物理在很多方面跨度都比較大，值得物理教師的思考。針對這個問題，筆者談談自己的想法。

首先，筆者通過初中物理與高中物理教學的比較，分析出兩個階段教學過程中的特點。

了解到這些特點，高一物理教師在教學中要帶領學生走過這個過渡期，要做好新舊知識的同化。比如在學習加速度的定義時，先讓學生去思考在初中是否也學過用比值定義法定義一些物理量，啟發學生聯想到壓強、電阻等的定義，從而減少學生學習加速度的困難；在學習運動學時先從學生比較熟悉的勻速運動入手，在此基礎上就可以順其自然地進行深入了。

其次，針對高一物理課堂教學，筆者認為以下幾點在教學中值得教師去思考。

一、引導學生重視課本的基礎知識

筆者在批閱試卷時發現一些簡單選擇題的得分率很低，體現出學生對于基本知識的掌握或應用并不理想，其根源是對基本概念、基本規律理解不透徹。課本是最好的資料，每節的例題都具有代表意義，習題的選擇也非常恰當。有人說將“思考與討論”進行擴展即可出高考題，足見課本的內涵有多少。為了更細致地了解學生的學習習慣和做題習慣，筆者專門做了一個針對性的問卷調查，調查顯示有看課本習慣的同學占到54.2%，也就是說有近半數的學生忽視了課本的學習。如果教師能重視課本的教學，在課本例題、習題的基礎上延展知識點，自然而然地學生就會重視課本。加強概念和規律的理解是學好物理的基礎，對物理概念應該從定義、物理意義、單位、矢量性等方面進行討論，對物理規律則應從內容、公式、物理實質、適用條件等作全面的分析。例如U=Ed，適用于計算勻強電場中兩點之間的電勢差，也可以用于非勻強電場的定性分析，而d是指這兩點的連線沿電場線方向投影的長度。學生只有理解這些概念和規律，才能在各種變式訓練中游刃有余。

二、指導學生緊抓課本的重點難點

眾所周知，受力分析是力學的基礎，力學又是物理學其它分支的基礎，所以受力分析貫穿整個物理學，是高中物理的難點。在高一教學中，物理教師都會聽到學生說聽不懂、不會受力分析，甚至不敢分析等；有的學生學習一段時間后再對物體進行受力分析時，仍然會多分析或少分析一些力，這都是很常見的現象。出現這種現象，我覺得教師應該深思，去找到解決問題的辦法。其一，不能因為課時緊而壓縮進度，在課堂上不要一味地講，要看學生接受得怎樣；其二，一定要讓學生做練習，學生只有通過自己動手做，經歷思考、做錯之后才知道自己到底掌握了多少，而后再去學習提高；其三，教師設計的習題要典型，由淺入深，教師要把握教學大綱，明確各知識點的要求，不盲目增加習題難度，否則既加重學生的負擔，又做無用功。總之高一物理教師在新課教學中要不吝花時間、花工夫將這部分知識講透，讓學生熟練掌握。

三、培養學生建立物理模型的能力

做物理題時不少學生將題目讀了好幾遍，都不明白題意，無從下手，究其原因是學生沒能建立起正確的物理模型。從筆者的調查結果來看，優生中能建立物理模型的僅占36.1%，對于基礎較差的學生而言，更不具備物理模型的建立能力。當然，物理模型的建立非一日之功，是日積月累的，是站在更高的位置俯視物理學知識的一個能力，它的培養也要求教師具有淵博的物理知識，能做到高屋建瓴。教師在平時教學中要注意對學生建模能力的培養，通過訓練使學生能夠從復雜的語言文字中找出條件，建立物理模型。這種建模能力的訓練應該貫穿于整個高中階段，使之轉變成一種能力。

四、訓練學生養成錯題歸納的習慣

從調查結果來看，學生中有歸納錯題習慣的占45.8%，還不到半數。有的同學第一次做某道習題時做錯，第二次做的時候還會錯，針對這種情況，教師除了要及時給予指導，也要和學生一樣積累錯題，對錯題進行歸納、延伸，要鼓勵學生勇敢面對錯題。教師在適當時候也要對學生進行錯題再練，不留死角。

總之，教師在課堂教學中要立足于物理學科的特點，用學生容易理解的方法，引導學生了解知識間的縱橫聯系，形成知識結構，并能培養學生的審題能力、分析能力和建立物理模型的能力。作為高一物理教師也要力爭打造有效的課堂教學模式，逐步培養學生的物理思維，迅速提高學生的物理能力。