淺談化學教學中如何進行情境的創設

摘 要：中學化學課堂教學中積極探索構建問題情境，優化課堂教學，促進學生自主學習，高效課堂教學，提高學生綜合素質，是新課程發展的時代要求。

關鍵詞：化學教學； 情境； 創設

中圖分類號：G633．8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-033-001

現代教育觀點認為任何教學內容都可以以問題的形式呈現出來，學生的學習在某種程度上來源于情境變化的刺激，所以教師應該在教學活動中盡量創設問題情境，將這些問題化成各種形式，或討論，或實驗，或實踐，通過情境使學生產生質疑，進而激發學生的求知欲，引發求知動機，形成積極的心理認知狀態。那么在化學教學中如何進行情境的創設，激發學生的求知欲呢？我認為宜從以下幾個方面做起：

一、聯系生活實際創設教學情境

化學和人們的生活有著密切的聯系，生活中處處有化學。教師要充分利用學生身邊的生活現象創設教學情境，這樣既可以激發學生的學習動機，又有助于擴大學生的知識面，學以致用，利用所學知識解決實際問題的能力。

例如，學習“中和反應”時，上課伊始我出示了生活中常見的幾個生活現象：1、皮蛋有澀味，食用前加醋就能除去澀味。2、胃酸過多可服用含氫氧化鋁的藥物。3、蚊蟲叮咬后可涂稀氨水消除腫痛。4、用洗發水洗凈頭發后，用護發素進行護理。你知道其中的道理嗎？由于情境的創設貼近生活，立刻引起了學生的興趣，激起了他們的求知欲望。同時這些問題也使學生真正體會道“化學源于生活，生活離不開化學”。

二、從化學實驗中創設教學情境

實驗是化學學科的靈魂，化學離不開實驗，教師在導課時，用化學魔術或實驗中出現的有趣現象創設教學情境，可給學生直接的視覺沖擊，激發學生學習的興趣和強烈的好奇心。

例如，學習“燃燒和滅火的條件”時，上課伊始教師演示了趣味實驗“燒不壞的手帕”，學生認真觀察，倍感興奮、新奇，大有不可思議的感覺。在學生的議論與雀躍之中，實驗結束，學生意猶未盡，教師即時啟發：為什么蘸有醫用酒精的手帕燒不壞呢？激發了學生的好奇心和求知欲，自然而然地將學生引入燃燒條件的探究。再如，學習“二氧化碳能和氫氧化鈉反應”這一性質時，兩者反應無現象，怎樣證明兩者反應了呢？我設計了一組對照實驗將甲、乙兩個等體積的集氣瓶中分別集滿二氧化碳，往甲瓶倒入大約三分之一體積的水，乙瓶倒入大約三分之一體積的氫氧化鈉溶液，在甲、乙兩瓶口分別放上煮熟的剝殼的雞蛋，觀察甲瓶無明顯現象，乙瓶的雞蛋被“吞”了進去。此時，同學們驚呆了，驚呼“太不可思議了”。在學生的驚呼中，我讓學生討論、分析原因，學生自主探索的欲望非常高。學生思考討論總結出：二氧化碳和氫氧化鈉反應使瓶內壓強減小，導致出現了此現象。這時，我緊接著提出一個問題“你還能設計其它的方案證明二氧化碳和氫氧化鈉反應了嗎？”同學們更是躍躍欲試，思維非常活躍，說出了好多種方法，問題得到了解決。在這期間教師的主導作用、學生的主體作用有了明顯的體現，體現了新課程的要求。

三、從化學史中創設教學情境

我國教育家付鷹說過：“一門科學的歷史是那門科學中最寶貴的部分，因為科學只能給我們知識，而歷史卻能給我們智慧。”從化學史中創設情境，讓學生置身于化學的發現和創新過程中，可激發學生的問題意識，使學生自主探索。例如在學習“質量守恒定律”時，我引入這一史實：早在300年前，化學家們就對化學反應進行定量研究。1673年英國化學家波義耳在一敞口的容器中加熱銅，結果反應后的質量增加了。1777年法國化學家拉瓦錫用較準確的定量實驗法，在密閉容器中研究氧化汞的受熱分解與合成中各物質質量之間的關系，結果發現反應后質量仍不變。兩份資料的對比立即引起了學生的質疑：為什么敞口容器中的質量會增加，而密閉容器中的質量就會不變呢？學生帶著問題積極思考、猜想，并通過實驗驗證，找出反應物和生成物間的質量關系，使學生加深了對質量守恒定律的認識。

通過以上事例可以看出，在教學中利用化學史料來創設教學情境既有助于對學生進行唯物主義觀教育，課堂氣氛也變得很活躍，學生的學習興趣得到了激發。

四、從新聞事件中創設教學情境

新課程標準要求培養學生用化學的眼光認識所生活的環境和生活，學會化學地思考問題。如果在教學中利用學生感興趣的新聞熱點創設情境，就能充分調動學生學習的主動性，激發學生學習化學的熱情。例如學習“化學和材料”時，我首先用多媒體展示兔首和鼠首兩幅圖，旁邊出示2009年3月2日在巴黎拍賣圓明園珍貴文物兔首和鼠首價值2.7億的文字說明。提問:你知道它們是由什么材料完成的嗎？通過新聞熱點創設教學情境，激發了學生的愛國熱情，產生學習材料知識的欲望。再如在復習“溶解現象”時，我力求以“搶鹽事件”為背景，以分析發生“搶鹽事件”的兩個原因為載體。（1、日本地震導致了第一核電站發生爆炸，出現了核輻射而加碘鹽中含碘，可以防輻射。2、擔心核輻射污染海鹽。）很好地將本章零散瑣碎的知識有機地結合于一體，便于學生系統地掌握和理解。同時，在具體的實踐運用中也有利于培養學生利用已學知識來解決實際問題的能力。

總之，創設課堂教學情境是實施新課程教學，提高化學課堂效率的有效方法，在化學課堂教學中教師要根據學生的實際情況和教學內容特點，運用各種適宜的方法，科學合理地進行教學情境的創設，激發學生學習化學的欲望。