淺談學生英語自主學習能力的培養

摘 要：要搞好自主性學習首先需要教師樹立全新的教育觀念；學生增強自主意識；其次需要教師優化課堂教學加強對學生的學法指導，學法指導包括：對比法、歸納總結法、聯想法、交流——互動法、交際法，并指導學生做好課堂筆記。

關鍵詞：自主學習； 教育觀念； 學法指導

中圖分類號：G633．41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-050-001

樹立主體意識，造就獨立人格，已成為現代國際教育思想變革的一個重要標志。在各個教育領域，人們越來越強調“以學習者為中心”的教學方法。學生自主地把握自己的學習不僅是外語課堂教學改革的一個突破，也是深化教育的要求，是培養全面發展人才的要求。

傳統的課堂教學模式，大多是老師滿堂灌、一言堂，復習課搞題海戰，課后強調學生的死記硬背，課堂教學方法單一乏味，難以調動學生的學習積極性，學生學習英語的興趣無法提高，導致一部分學生放棄了英語學習，造成學生兩極分化嚴重，英語水平難以全面提高。

要在外語教學中深化素質教育，就必須打破傳統的教學模式，發揮學生主體能動性，引導學生搞好自主性學習。這就要求英語教師改革課堂教學，采取靈活多樣的教學方法，調動學生的積極性，提高他們的學習興趣。興趣是最好的老師，學生不是我們手里的泥人，他們不可能按照老師的標準統一捏成什么樣子，他們是有血有肉的個體，只有激活了他們的學習興趣，學習才能成功。

一、搞好自主性學習的前提

1.提高教師的全面素質，轉變教育觀念

教師是素質教育的實踐者和實施者，提高教師自身的素質是教育的關鍵。

樹立現代教育觀念是教師素質的核心，是教師立教的根基與轉變教師行為的先導。在教育活動中準確的自我表現定位是教師觀的核心。教師應意識到教師角色的多樣化。要為人師，不做經師；要成為學生全面發展的培養者、民主師生關系的建立者、學生學習過程的指導者、學生終身學習的奠基人。我們應認識到教學過程是師生共同參與的互動過程，要從教育者為中心轉向以學習者為中心，從教會學生知識轉向教會學生學習。

2.增強學生的自主意識

2.1作為教師，我們是指導者，也是舵手，我們有義務幫助學生富有成效地搞好學習，我們的教育應該面向全體，應幫助不同層次的學生達到他們的學習目標。

2.2引導學生自我激勵學習動機。學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。

2.3引導學生自我調動學習的主動性。要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。

2.4在班上開展“一幫一，結對子”活動，營造互幫互學的民主氛圍，鼓勵學生改變舊的學習方法形成新的良好的學習習慣，互相影響，共同進步。

二、自主性學習貫穿學習的全過程，它并不只限于課堂，還應體現在課前和課后

1.教師是課前自主性學習目標的制定者和教學方案的設計者

教師在自主性學習的自修環節中的作用應該有所不同，課前應備學生、備教材、備教法。既要制定一個班級總的教學目標，又要因材施教，對不同層次的學生制定不同的學習目標，教師還應對整堂課的教學流程在大腦中有一個清晰的印象。

2.學生是課前預習的實施者，自己小目標的制定者

許多學生在英語學習中半途而廢甚至導致失敗的很重要的一個原因是學習習慣較差。良好的學習習慣有很多，課前預習就是其中之一，課前預習是學好新課的前提，它不但可以培養學生課前自學的能力，而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權，既加強了對舊知識的復習，又能讓學生發現疑難點，自己獨立思考，這樣學生帶著問題去聽課，目的性強，減少了盲目性，提高了課堂教學效果。

三、改革課堂教學方法，教師為主導，學生為主體，重在學法指導

英語課堂教學是實施英語素質教育的主渠道，上課是學生掌握基礎知識，發展基本技能，提高語言綜合素質的主要環節，也是師生交流進行雙邊活動的主要場所。傳統的課堂教學方法嚴重地束縛了學生自主性學習能力的發揮，要打破傳統的課堂教學模式，我們應從以下幾方面入手：

1.創造輕松、愉快、民主、和諧的課堂氛圍，做學生的知識朋友

盧梭說得好：“只有做學生的朋友才能做一名真正的教師。”教育首先應是溫暖的，有人性味的，在課堂教學中我們只有以滿腔的熱情來幫助學生，熱愛學生，尊重理解學生，才能使師生心靈相通，才能使學生“親其師，而信其道”才能創造一個良好的課堂氛圍，為搞好課堂教學打好基礎。

2.教師應利用教材通過靈活多樣的課堂教學方法加強對學生的學法指導

學法指導包括學法和教法，是教育者通過一定的途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學習者掌握科學方法，并靈活運用于學習中。以往學生學習方法的主要途徑是充分利用教材進行課堂教學。現在我們的英語教學應從“研究教法”為中心轉化到“研究學法”重心。葉圣陶先生說：“教是為了不教。”

現在我們的課堂教學一般采用五步教學法，在五步教學法的各個環節中，教師所扮演的角色都有所不同。而在整個教學過程中，教師除了采取靈活多樣的教學方法外，更重要的是指導學生怎樣學習也就是學法指導。

四、課后及時復習是搞好自主學習的最后保障

課堂教學只是完成了自主學習的一部分，知識的鞏固加深還待及時復習，課后教師可以根據不同層次的學生提出不同的復習要求，基礎較差的同學以課本為主，加強基礎知識如單詞、詞組、句子的復習；基礎較好的同學應加深對課文的理解后復述課文、根據課文內容自編對話、利用句型組織造句或寫些簡單的短文。

另外，在課后練習的講解上，我們也不能一言堂，應精講多練，對一些簡單的大家掌握較好的內容不作過多的重復，主要讓學生自己查漏補缺，這樣避免了對尖子生炒現飯，也不會使基礎差的學生疲于應付而沒有自己梳理知識的機會，也才真正讓學生充當了學習的主人，才真正做到讓他們學有所得。

要搞好自主學習是一個慢慢適應的艱難過程，要培養這種能力還待老師的精心指導，一旦具備了這種能力，也是學生受益終身的事情，也就為他們的終生學習打好了基礎。