淺談詩歌意境欣賞之教學

摘 要：文章首先分析了詩歌意境的特點，然后進一步分析了詩歌這一意境特點對教學的要求，最后論述了符合這些要求的四種教學方法。

關鍵詞：詩歌； 意境； 欣賞； 教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)9-141-001

語文教學有其自身的規律，但語文教學方法的選擇，須與各種文體特點相結合。詩歌講究意境，其獨特的審美意境，加之恰當的教學方法一定會使欣賞課變得生動有趣。

一、詩歌意境的特點

何謂“意境”？王昌齡在其所作的《詩格》中，曾探討了意與境的關系：“詩一向言意，則不清及無味；一向言景，亦無味，詩須景與意相兼始好。”指出了詩歌創作必須情與景相交融。到晚唐，司空圖進一步擴大了對詩歌文體的意境研究范圍，提出了“象外之象，景外之景”和“韻外之旨”的觀點。也就是說詩中的境包括兩部分，即“象”與“象外之象”，也就是常說的實景和虛景，要做到虛實相生。清人王夫之說：“情境名為二，而實不可離，神于詩者，妙合無垠，巧者則有情中景，景中情。景中情者，如：‘長安一片月’，自然是孤棲憶遠之情；‘影靜千官里’，自然是喜達行在之情。情中景尤難曲寫，如‘詩成珠玉在揮毫’，寫出才人翰墨淋漓，自心欣賞之景。”（《夕堂永日緒記·內編》）王夫之所舉的例子未皆合適，但也強調了情境交融是好的見解。情中有景，景中有情，情境融匯。或者說人和物的結合，內和外的結合，客觀和主觀的結合，這就構成了詩的藝術境界，也就是所謂的意境。

“意境是詩的特殊形象，它是詩人追求的最高的審美目標。”（《詩苑漫步》李劍國）因此，意境在詩歌中呈現的那種情境交融、虛實相生的形象系統及其所誘發和開拓的審美想象空間，概括起來有兩大因素和一個空間，即：情和景兩因素和審美想象之空間。

就情境交融而言，無外兩種主要形式：或景中蘊情，或情境并茂。景中蘊情，就是呈現在讀者面前的是一幅幅逼真的畫面，而在畫面的背后，卻是作者的情感世界。畫面和作者情感之間留有一段距離，這就是審美想象空間。所謂情境并茂，就是在詩歌中抒情與寫景渾然一體，景襯情，情襯景，相互烘托，營造出一種耐人尋味的美妙效果。讀者的想象空間存在于這韻味的品味之中。

二、分析意境有助于展開詩歌教學

欣賞詩歌，體味意境，就是度過審美想象的空間，實現情與景、虛與實的統一。即：景（實）——想象品味——情（虛）。詩歌教學應正確處理三者之間的關系。首先要立足于景（實），這是欣賞詩歌的出發點。對于詩歌中的寫實、寫景，它的字、詞、句各語音單位的組合是確定不變的。對此應該讓學生準確掌握，不能含糊，這一“實”的部分為詩歌的欣賞理解提供了一個具體框架。然而詩歌教學并不能停留在這一層面上，應該依詩歌的特點躍到一個更高的層面上，即詩歌中蘊含的情感。

由實景所誘發的想象以及在想象中產生的情感是混沌朦朧難以界說的。這種不確定性和意境強調的情境交融、虛實相生，導致了詩歌欣賞中的空白，這空白必須由學生的想象去彌補的。對這一層面忽視或者以傳授的方式直接地把現成的認知告訴學生，讓學生直接接受他人的感受，是不可取的，也違背詩歌的規律，破壞了詩歌意境美。

要讓讀者完成對詩文的填充，就必須驅遣讀者的想象力。怎樣驅遣讀者的想象呢？

葉圣陶先生教給我們了很好的方法，他以王維的《使至塞上》中的兩句：“大漠孤煙直，長河落日圓”為示例說，“在想象中睜開眼睛來，看這十個字所構成的一幅圖畫，這幅圖畫簡單得很，景物選了四樣：大漠、長河、孤煙、落日，便傳出了北方曠遠、荒涼、靜寂的印象，使人悵然凝望。”（《葉圣陶語文教育論集》）這就是說要對語言文字進行揣摩探究，把它想象成一幅鮮明可感的圖畫，領悟出詩中所蘊含的情感或哲理來。這樣才“通過文字接觸到作者的所見所感”（《葉圣陶語文教育論集》），才能完成填充詩歌欣賞中空白的任務。如陸游《游山西村》中的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，欣賞這一名句時，首先要對詞語進行揣摩、探究，“凝”字給“千巖萬轉”“曲水回流”的環境增加了真實感，“又”字寫出了詩人出乎意料的驚喜神態。以“暗”修飾柳，以“明”形容花，“明”“暗”相映，色彩媚艷。然后把這想象成一幅畫面：青山疊翠，山路曲折，綠水環流，綠柳含煙，山花爛漫，多么迷人的山村風景啊。我們既體會到了作者對山村風光的喜悅之情和別見天地后驚喜之情，又領悟了詩蘊含的理趣。

三、采用幾種教學方法更適用意境欣賞教學

1．朗讀教學法

課堂中詩歌朗讀的形式多種多樣：磁帶放音、教師范讀、領讀、師生共讀、學生單個讀（指名讀）、自由讀（吟誦）、學生分組讀、交叉讀、輪流讀、學生齊讀等。一堂課中不可一種形式用到底，也不可能各種形式都用。用哪種開展朗讀，要根據課堂教學的實際需要來確定。

2．多媒體教學法

也就是把音樂、繪畫、影視等藝術手段運用到詩歌教學之中。在詩歌教學中，根據詩歌的意境，播放一首意境相似的樂曲，不同的感官刺激，不僅激發了學生的興趣，而且這種意境的相似，很自然地使學生由詩的意境進入音樂的意境，又由音樂的意境聯想到詩的意境，擴大了想象空間，加深了對詩歌意境的品味和感受。

3．描述引證法

描述法就是用自己的語言來描述詩歌的意境。它不僅要求語言優美，富有詩意，而且不拘泥于詩歌的表面語言，要加入自己的想象和品味。老師可以描述，以幫助學生理解，也可以讓學生描述，以檢查其理解情況。

4．綜合導讀法

把上面三種方法恰當地運用到一課教學之中去，會讓學生在各種感覺的刺激中受到熏陶感染，提高鑒賞能力。綜合導讀法教學活動基本上達到這樣的效果：開闊了學生的賞析視野，豐富了學生的詩文知識，提高了學生閱讀、鑒賞能力，促使學生有所創新，激勵了學生對古詩文學習興趣。這時讓學生大膽評析，一吐為快，寫出的文章定然令人贊嘆。

當然，詩歌教學遠不止這四種方法，但無論采取什么方法，都必須符合詩歌自身的特點，必須以學生為主體，必須以調動各種手段培養學生想象能力為關鍵，最終能讓學生完成由實到虛的過渡，實現學生對作者表達情感的真切、深刻的理解。