高中生化學學習方法的調查

摘 要：隨著教育改革的推進，“終身學習”的教育理念已深入人心，關注學生的學習方法成為重要議題。化學學習方法是學生有效地學習化學知識的規范化、最優化的程序和步驟；化學學習方法的形成也是學生創造性思維發展的過程。

關鍵詞：高中生； 化學學習方法

中圖分類號：G633．8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-005-002

中學生掌握化學學習方法現狀如何？就此問題我們進行了調查。

一、調查的方法、對象

根據教育理論、學生心理特點及化學學科內容，在征求專家和一線教師意見基礎上，設計了問卷調查表，共兩部分。問卷一調查中學生化學學習方法現狀。問卷二把中學化學學習方法按預習、聽課以及課后作業和復習等環節編制了17個問題。表中百分率表示各選項人數占調查人數的百分比。

調查中還采用了訪問法、座談法，圍繞化學學習興趣及其產生原因、有無改進自己學習化學現狀的方法、對現有的化學教學看法等系列問題。

調查對象為四川省南充市第一中學順慶分校、華風分校高中一、二年級中理科學生。本次抽樣調查發放問卷456份，收回有效問卷408份。

二、調查結果及分析

問卷一

1．你認為學習方法在學習中的重要性是

A、是學習成功的決定性因素之一；B、很重要；C、較重要；D、不重要

從表1、表2可見：當前中學生對學習方法重要性的認識較為清楚，但對自己的學習方法滿意程度普遍偏低，許多同學表現出對正確學習方法的渴望。

座談中發現學生化學學習存在以下問題：

（一）學習負擔重 學習動力不足

由于升學壓力，學生的學習生活主要是做不完的習題和頻繁的考試，相當多的學生認為學習是“沉重的負擔”， 喪失學習興趣，厭學。

（二）學習方式單一 缺乏體驗性學習

學生接受單一的演繹推算訓練為主，化學概念、原理不是在學生親身體驗的科學探究過程中形成的，而是從課本上的定義、現象到試卷上的試題所得知。學生的學習方式基本上是“耳聽、筆演”。

（三）學習方法不恰當 學習效果不理想

學生“想學而不會學”，很多學生認為學習成績差是因為基礎不扎實，沒有認識到其根本原因是沒有掌握學習方法。

問卷二

1．預習

考慮到部分同學沒有課前預習習慣，所以第一個問題選擇未預習的話，則不用回答2—4題。

從表3可見，51%的學生學習化學沒有預習習慣，剩余49%中僅有10%左右同學能夠認真有效地預習。分析原因：有些同學強調課業繁重無時間預習，有的則認為預習效果不好不預習。部分同學 “教師要求就預習”，“想起來就預習”；預習時，大多把課文瀏覽一遍，有個大概印象。能夠在預習中找出關鍵字詞、分析、比較、判斷、聯想而提出新的問題的人數則較少，能將新材料和已有知識聯系的人數則更少。很多人預習方法不當，缺乏自覺性。

2．課堂學習

從表4可見，大部分同學的聽課方式很不科學，缺乏主動性。做筆記的同學占大多數，但主動發言、上黑板演練的同學占少數。他們認為老師上課講的是重點所以會主動記筆記，因為害羞、怕做錯被同學笑話等原因而拒絕參與討論。聽課時，遇到不懂的問題，只有約30%的人會把它記下來，課后請教老師或同學。還有36%的同學則在發生疑問時想課后繼續探討，但課后就忘記要把問題弄清楚。還有一部分同學認為基礎不好，不懂的問題棄之不管。實驗是學習化學的重要工具，約有78%左右的同學能夠從實驗現象形成化學概念，對化學實驗很感興趣?？傊?，大部分同學僅滿足于聽懂課，不能當堂記憶所學知識，也沒有做到積極思考，缺乏學習主動性。

3．課后作業

從表5可見，大部分同學對待作業比對待預習和聽課的情況要好。在學習知識時能根據自己的理解舉例幫助建立新概念，對試卷、作業的錯誤能夠積極地改正。但他們在改正錯誤的時候卻很少反思錯誤形成原因，時間一久，相同的錯誤會再犯。課后應付作業，不能先看書，理解和掌握所學知識后再通過作業來檢驗自己學習情況；不愿積極動腦，主動思考一題多解的方法、最簡方法，缺乏探索精神，這是目前高中生學習化學的最大問題。

4．復習

從表6可見，80%的學生在復習時，沒將新知識納入原有認知結構，而是零散記憶在腦海中。零散的知識會造成學生自認為已掌握新內容，解決問題檢索時卻似曾相識，記憶模糊，這對于學習任何學科都是一大缺陷。復習時不能積極主動總結自己的學習經驗，反思學習方法。

綜上分析，高中生化學學習方法存在諸多問題，學習方法不當已成為制約學習質量提高不容忽視的重要因素。

三、教師培養學生學習能力的策略

教師要將激發學生化學學習興趣放在首位，注重學習方法傳授和訓練，促進學生對自身學習策略的反思、改進，讓學生掌握正確的學習方法。

1.讓化學課生動有趣

調查中我們深切感受到學生對化學的興趣與學好化學的重要關系。學習興趣產生和保持主要靠教師激發和調控，讓化學課生動有趣是教師最基本的教學策略。

其一，增強語言的感染力。語言準確、形象生動、語調抑揚頓挫、精神飽滿、感情充沛的老師，往往會使課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，思維積極，融入到探索情景中去。贊許的眼神，肯定的微笑，及時的鼓勵和表揚，都會使學生情感得以升華，學習興趣快速高漲。因此，教師應注意肢體語言的應用，巧妙地運用幽默、夸張、比喻等手段，調控課堂氣氛。

其二，教學緊密聯系生活實際，激發學生學習興趣。學生對身邊存在化學現象常常熟視無睹，但當他們能用所學知識解釋這些現象時，往往引以為自豪，感到滿足，會產生極大興趣，能調動其思維。為此，教學中應根據教材內容，結合生活中的化學現象，引導學生分析探索自然界化學變化的奧秘，從而產生強烈的求知欲。用所學知識解釋身邊的化學現象，也是促進知識遷移的需要。

其三，加強實驗教學。實驗是學生認識神奇化學世界的另一通道，教師要充分挖掘實驗教學功能，引導學生從實驗現象分析本質，培養學生的創新精神和實踐能力。

2.充分發揮學生主觀能動性

新課程倡導學生自主學習、探究學習、合作學習，轉變學生的學習方式，就是要讓學生從“學會”化學知識走向“會學”化學知識，這就要求教師要深入挖掘教材的教育因素，加強思想教育和科學方法教育；營造良好的教學氛圍，讓學生經歷實踐和創新的過程，真正成為學習的主人。在體驗、互動中學習知識，提高思維能力。

3.優化教學設計

教師應統籌安排教學活動，善于揭示解決“問題”過程中的方法。讓學生學習知識的過程同時成為掌握學習方法提高學習能力的過程。要把充足的課前準備、積極的課堂活動、及時的課后反思作為優化教學活動的重點，提高教學效果。

4.重視方法訓練

教學中教師應引導學生學會運用實驗、觀察、查閱資料等多種手段獲取信息，運用比較、分類、歸納、概括等思維方法加工信息，要重視圖表教學，發展學生認知網絡。訓練學生積極反思、完善自己的學習方法，提高自我評價水平，發展其“元認知”能力，促進學生掌握好的學習方法。

“授之以魚不如授之以漁”，教會學生學習方法，培養自學能力，比教給學生知識的本身更為重要。針對調查中存在的問題，我們探討了教師在教學中培養學生學習能力應采取的必要措施。相信通過師生共同努力，中學生定能夠掌握適合自己的化學學習方法。