在農村中學歷史教學實踐中對小組教學的反思

摘 要：為進一步提高教育質量，學校進行教學改革，開展小組合作學習，經過嘗試感到小組學習有利于提高學生各種能力。本文簡單分析了實踐中小組合作學習的成功之處、困惑及探討解決問題的策略。

關鍵詞：小組學習； 教學反思； 應對策略

中圖分類號：G633．51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-073-001

一、開展小組教學的背景

我校是地處偏僻的農村初級中學，留守學生多，學習自覺性比較差。“學習苦、學習累，學好學壞無所謂”的新的學習無用論在不少同學中很有市場。尤其對歷史課認識不足，是他們心目中的副科。面對現實，學校積極開展教學改革，推進小組合作學習，培養學生學習興趣，激發學生學習動力，培養學生交流與合作的能力，力爭提高教學質量。

二、小組教學的開展

備課：教師根據教材和學生實際編制導學案，課前讓學生做好導學案。教師選擇性批改，對導學案的完成情況做到心中有數。

上課：學生以小組為單位展示，可以交流、辯論、活動、表演、演示、提問、互幫互學等多種方式學習。教師根據學生展示情況做簡單扼要的概括。再以小組為單位批改好每份導學案。

三、教學反思

1．感受魅力

1.1增強了學生的參與意識，養成了主動學習的習慣。合作學習中，學生要展示自己的觀點，試圖說服別人，在這種心理驅使下，對知識的鉆研就更加深刻，學生更加主動地學習歷史，有條件的還經常上網收集歷史資料。

1.2為學生提供了交流展示平臺，獲取成功體驗。學習中組織學生分組討論，能夠形成良好的學習氣氛。在小組中學生喜歡表現自己，急于把自己的學習成果向同伴展示，很容易產生高度的學習動機，他們的表現得到他人的認同，從而獲得成功的體驗。

1.3培養創新能力。在探究過程中，通過合作交流，學生可以利用他人的想法激發自己的新的靈感，從而發揮自己的想像力、創造力。因此有利于培養學生創新能力。①通過相互傾聽可以了解他人對問題的不同理解，擴大了思維視野。②在相互表達與傾聽的過程中，各自的想法、思路能更好地表現出來。③在相互討論中，學生間相互質疑，思想和觀點的交鋒可以更好地引發學生的思維沖突和自我反思。④合作學習中的交流、爭議，有助于激發新的靈感。

2．“水土不服”的困惑

2.1學生對小組教學認識偏差。學生習慣于教師填鴨式的教學方法，教師講學生聽，在他們看來是天經地義的，現在角色轉變，讓學生做課堂主人，他們非常不適應，有的同學說現在教師很少講了，這書還怎么念？也有同學認為小組學習，就是上課聊聊天。教學實踐中感到在表面熱熱鬧鬧的討論下，難以保證每一個學生都在積極的參與。

2.2小組建設自身不足。小組學習的關鍵之處在于小組建設，小組成員要合理搭配分工負責。實際情況是小組合作規則不明確，要求不到位，組員分工不明，執行不力，部分人活動積極，部分人游離，教學效果難有保證。同時小組中要有“核心人物”做小組的穩定器，但是很多基礎好的同學擇校后，每班這樣的“靈魂人物”較少，往往小組缺乏凝聚力和向心力。

2.3新的教學方式與舊的評價機制的沖突制約小組教學的開展。小組學習是新的教學方式，往往難以駕馭，傳統方法更易取得立竿見影的效果。小組合作學習往往能培養學生各種能力，有時這些能力會很快地展示出來，有時則要有較長的時間才能顯現。不論老師還是學校、家長都注重終端顯示。其實小組教學組織的精彩學生不一定就考得高分；反之傳統教學卻經常能考出好成績。可見選擇什么教學方法不言自明。

四、應對策略

1．結合教學內容選擇合作學習教學方式

小組學習是課堂教學的一種重要方法，但不是唯一的方法。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，確定教學方法。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，使問題有探究性、可塑性、發散性、挑戰性、矛盾性，并且貼近學生實際，學生蹦一蹦能夠得著，蒼白無力的簡單問題、絞盡腦汁無法回答的問題，讓學生討論沒有意義。討論要有時間保證，讓學生放得開、收得住、能深入，不做表面文章。

2．結合學生特點構建結構優勢互補的合作小組

教師在構建合作小組時，應充分了解學生各自特點，給每個學生提供發展的機會，讓每個人充分發揮優勢，取長補短。分組應遵循“組間同質，組內異質”的原則。要打造小組核心，這個核心不是一個或者兩個人而是多數人，為小組學習起穩定器的作用。

3.結合教學活動制定合作規則

沒有規矩不成方圓，規則是小組學習的堅強后盾，它讓課堂“形亂而神不亂”，是教學效果的保證。小組是個人的延伸，個人是小組的一員，小組的形象就是個人的形象，小組利益高于個人利益，培養團隊精神和集體榮譽感，組員有分工承擔各自責任，提高小組學習的有效性。

4．結合學情建立有個性的評價方式

評價是調動學生參與熱情的起搏器，既要對導學案日日清、周周清、月月清地跟蹤。又要使教師的評價能激勵學生參與活動。因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。既要重視對學生學習的評價，更要重視對學生的思想價值觀的引導。既要有喜悅的贊賞，又要有“逆耳”的忠言；既要讓學生感到成功的快樂，又要讓學生經歷“失敗”的“痛苦”，以利健康成長。

5．結合素質教育的目標為教師開展小組教學解開后顧之憂

小組合作學習是培養學生各種能力、激發學生思維、調動學生學習積極性、激發學生活力的有效教學方式，但是培養能力的長遠目標與應試教育的現行評價體制產生激烈的碰撞，舍遠求近，駕輕就熟的思想根深蒂固，用應試教育的評價機制評價素質教育的行為和結果，必然產生反差。既要容忍小組教學中的失誤也要不斷改變評價機制，為教師開展小組教學解開后顧之憂，否則培養學生能力的教學方式更多地只能停留在計劃中或者形式中。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。