初中英語閱讀教學(xué)中教學(xué)行動研究初探

提 要：教學(xué)行動研究(Action Research)是近年來在自我反思(self-reflection)的教學(xué)模式下發(fā)展起來的一種教學(xué)研究方法。本文從教學(xué)行動研究的原理、過程、方法及個案研究等幾個方面，探討了這種研究方法在教師教學(xué)能力提高和自完善過程中的實踐意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)行動研究； 反思； 教師自我完善

中圖分類號：G623．31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-052-001

隨著“教師發(fā)展過程即教師自我反思、自我更新過程”(Doyle， 1990)這一觀點為學(xué)術(shù)界所普遍接受，教學(xué)行動研究，又稱自我反思(self-reflection)，其教學(xué)模式越來越受到人們的重視。這種在實踐中反思研究的探索性活動，對教師的自我提高有著深遠(yuǎn)的影響。

一、教學(xué)行動研究的原理

“行動研究”最初是由社會心理學(xué)家Kurt Lewin(1946)提出來的，其宗旨是“共同討論，改進(jìn)實踐”。“行動研究”一開始被廣泛運用于工商管理的改革，在20世紀(jì)80年代初才真正進(jìn)入教育領(lǐng)域。

“行動研究”主張在實踐中反思和探索，從而提高和改進(jìn)工作，將它運用到對教師的具體課堂教學(xué)的研究之中，就形成了“教學(xué)行動研究。”教學(xué)行動研究，是指教師對自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察和研究，并從中獲取知識，提高教學(xué)質(zhì)量的一種探索性的活動（吳宗杰1995）。其作用在于增強教師對教學(xué)過程的自我認(rèn)識，提高自我決策、自我評價、自我完善的能力，它有利于促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合。

二、教學(xué)行動研究的過程和步驟

教學(xué)行動研究是一個循環(huán)往復(fù)的過程，包括計劃、實施、觀察分析、反思等環(huán)節(jié)。McNiff(1988)把這幾個環(huán)節(jié)描述為5個具體步驟：

1.教師通過教學(xué)過程的感受，意識到教學(xué)中存在的問題；2.提出有針對性的解決辦法；3.制定、實施教學(xué)方案以期解決該問題；4.收集、分析數(shù)據(jù)，評價教學(xué)行動結(jié)果；5.在分析、評價的基礎(chǔ)上重新確定教學(xué)問題，以便進(jìn)行下一輪研究。

根據(jù)McNiff的5個步驟，我們可以設(shè)計出可操作的研究方案：

1.問題：發(fā)現(xiàn)問題，明確問題的性質(zhì)，對問題進(jìn)行分析；2.對策：制定有針對性的教學(xué)方案；3.行動：實施教學(xué)行動研究計劃；4.反思：分析、評價研究結(jié)果。

三、個案研究:教學(xué)行動研究在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1．問題

在英語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的英語閱讀理解能力偏低，對句子結(jié)構(gòu)的感知能力較弱，缺乏對語篇的領(lǐng)悟能力。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生最怕的就是閱讀理解題（主要包括閱讀理解、完形填空、任務(wù)型閱讀等），而在每次期中、期末乃至今后的中考中閱讀理解又占了40％左右的比重，也成了學(xué)生失分率較高一項。閱讀是英語學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫四項基本技能之一，也是學(xué)生最感困難的一項技能。四項技能相輔相成，提高閱讀理解能力有利于聽、說、寫三項技能的發(fā)展。

2．對策

基于對問題的思考和分析，我們決定采取以下措施：

2.1培養(yǎng)句式識別能力。句式識別，就是學(xué)生對句子的構(gòu)成形式進(jìn)行辨認(rèn)。它包含兩層含義：對句子句法結(jié)構(gòu)的識別和該結(jié)構(gòu)所包含的相關(guān)意義的識別。句法結(jié)構(gòu)是為句子傳遞信息服務(wù)的，離開了傳遞信息的作用，結(jié)構(gòu)的存在便沒有意義。它超出了一般語言規(guī)則的范疇，成為閱讀活動中的重要因素之一。對句法結(jié)構(gòu)的識別不僅是閱讀活動過程的一個環(huán)節(jié)，而且是學(xué)生語言潛能中的一種特質(zhì)，影響著對其智能水平的判定。因此，我們教師應(yīng)幫助學(xué)生在英語閱讀過程中積累這種潛能，經(jīng)過訓(xùn)練，克服對英語句子結(jié)構(gòu)的陌生感，強化熟悉程度，最后達(dá)到閱讀時對句式識別的自動化。

2.2培養(yǎng)課堂閱讀能力。牛津英語教材閱讀量大，話題廣泛，課文的信息量和涉及的語言背景知識較多。因此，課堂閱讀教學(xué)應(yīng)遵循整體性原則和以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，應(yīng)把內(nèi)容理解放在首位。

2.3培養(yǎng)課外閱讀能力。由于課堂上時間有限，有必要要求學(xué)生利用課余時間進(jìn)行自我訓(xùn)練，以便鞏固課內(nèi)的學(xué)習(xí)成果。我們向?qū)W生布置相關(guān)的閱讀材料以及推薦課外讀物，如《新概念英語》、《英語周報》以及圖書館中淺易的英語文圖書，同時要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容寫讀書筆記，概括中心思想或找出主題句等。

3．行動

通過前兩個階段的材料收集與分析，根據(jù)學(xué)生在閱讀方面存在的問題，我們制定為期15周的教學(xué)行動研究計劃。計劃中涉及對語篇的感悟、句子、句法的理解、識別及課外閱讀。每周以不同重點進(jìn)行課堂訓(xùn)練，同時鼓勵學(xué)生增大課外閱讀量，以鞏固閱讀技巧。

4．反思

通過15周的強化訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生不再害怕做閱讀理解了，他們學(xué)會了利用句法、語法關(guān)系理解句子的含義；學(xué)會了閱讀理解的一些技巧；課外閱讀已形成習(xí)慣，閱讀量、閱讀速度和閱讀理解率大大提高。但是也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如：閱讀詞匯的教學(xué)應(yīng)和聽、說、寫有機結(jié)合起來，閱讀技巧的掌握還不熟練，等等。這些問題又給我們今后的教學(xué)研究提供了新的領(lǐng)域。

四、教學(xué)行動研究中我們的收獲

教學(xué)行動研究不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到積極的影響，更重要的是我們教師在實踐中增強了對教學(xué)的自我意識，構(gòu)建起我們自己對教學(xué)的理解。教學(xué)行動研究從實際上驗證了反思性教學(xué)的理論基礎(chǔ)，使我們在實踐中學(xué)習(xí)理論，不斷探求解決問題的辦法。激發(fā)了我們的創(chuàng)新精神。這種研究過程實質(zhì)上是學(xué)習(xí)的過程，是提高我們教師業(yè)務(wù)水平的一種強有力的促動因素，也是我們廣大英語教師不斷地自我完善、自身發(fā)展的有效途徑。在教學(xué)行動研究中，我們深深感到：團結(jié)協(xié)作是開拓思路、解決問題的基礎(chǔ)； 同時也學(xué)會了從實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)、分析其中的問題，并在力圖解決問題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題及解決問題的新方法，以便進(jìn)行下一輪研究。

參考文獻(xiàn)：

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